于茂林

摘 要：愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。興趣是學生學好任何一門功課的內驅力，在小學數(shù)學教學中要激發(fā)學生的學習興趣，就要創(chuàng)造積極向上的學習情感，引入游戲環(huán)節(jié)，刺激學生的學習思維，啟發(fā)他們的求知欲望，增強他們的學習自信。在教學中創(chuàng)造生活化的情境，引導學生利用已學的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；激發(fā)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.031

有人說：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把?！边@就說明，我們教育工作者就是火種的播種者，數(shù)學教學就是要點燃學生對數(shù)學學習熱情的火把。作為一名數(shù)學教師，從教多年來我一直在思考一個問題，就是怎樣讓自己所教的課程受到學生的喜歡，讓學生學習起來感覺不費力，容易接受。所有教師都知道，要從興趣著手，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的內驅力，這樣才能使學生主動投入到數(shù)學學習中。那么，在小學數(shù)學教學中怎樣才能夠有效地激發(fā)起學生的興趣呢？

一、情感激趣，提高學生學習的熱情

積極的情感體驗能使學生充滿熱情地投入到學習中去。我們常說，在課堂教學中要落實三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感在學生學習中起著非常重要的作用。在教學中，教師要尊重學生的主體地位，全面關注學生的學習情感，使學生產(chǎn)生探究的動力。因此，在教學實踐中，數(shù)學教師要結合所學習的相關知識巧設問題，這樣不僅能夠激發(fā)起學生的學習思維，還能夠刺激學生的情感認知，提高學生參與數(shù)學學習的熱情。例如，我在教學“8的分成”的時候，突破以往的教學方法，讓學生自由結組，找出8個學生。然后讓學生思考自己自由結成小組有多少種方法，并記錄下來。這樣，學生的學習興趣很高，掌握起相關知識來特別容易。

二、增強自信，提高學生學習的興趣

新課改下學生是課堂教學的主體，教師要注意調動學生參與課堂教學的積極性。但是很多時候，學生總是害怕出現(xiàn)問題，不敢參與或者不愿意參與到課堂教學的過程中。因此，要想調動學生參與數(shù)學課堂教學的積極性，教師就要注意提高學生的自信心。在教學過程中，教師在設置問題時要特別注意問題的梯度和層次性，要讓每一個學生都能夠參與進來，鼓勵學生全員參與。特別是對學生的大膽質疑，教師要予以積極引導和鼓勵，肯定學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從而激發(fā)起學生參與課堂教學的興趣。比如在學習“正方體面積”時，我找來幾個相同的正方體讓學生按照自己的想象拼在一起，數(shù)數(shù)一共有多少個面。這時候學生會有很多的方法，我都一一鼓勵他們的想法，增強學生的自信心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

三、巧用游戲，激發(fā)學生的學習興趣

玩是孩子的天性，學是學生的天職。數(shù)學學科中的很多知識和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，在教學中教師可以把一些數(shù)學知識融入到游戲之中，這樣更符合小學階段學生的內心需求，有利于調動學生的學習興趣。例如，在教學“小數(shù)點的移動”時，我用紙片寫上數(shù)字，選出班里的一部分學生扮演數(shù)字，再選出幾個學生扮演小數(shù)點，這樣這些數(shù)字就變得看得見，摸得著。我將全班學生分成兩個小組比賽，答對的學生還可以得到一朵小紅花，答錯的學生減去一朵小紅花。因為學生都想為自己所在的組加分，所以在做這個游戲時特別積極主動。也因為由人表現(xiàn)數(shù)字，由人扮演小數(shù)點，數(shù)移動起來特別直觀，所以學生很快就掌握了所學的知識。再比如，在教學一年級“十以內的加減法”時，我將班里的男女生各分成一組，組織了一個計算接力游戲。在活動上男生給女生出題目，女生給男生出題目，最后看哪一組所得的分數(shù)高，哪一組做錯題的學生少。雖然只是將教學方法做一個小小的轉變，但是卻收到了意想不到的效果。

四、與生活密切聯(lián)系，提高學習的興趣

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的，因此，在教學中，教師要積極創(chuàng)設數(shù)學在現(xiàn)實生活中應用的情境，充分利用學生已有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學，引導學生利用已學的數(shù)學知識去解決實際生活中的問題，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學”。

小學生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，所以，適時地創(chuàng)設合理的動手操作活動，能給學生提供更多動起來的機會，使學習變得自然、輕松、高效。比如，在教學“長方體的體積”時，我讓學生找來黏土，然后在學生的幫助下把黏土做成一個長方體。我和學生一起量出長方體的寬、高。量好數(shù)字以后，我請幾個學生作為代表到前面配合我把做好的長方體分成一厘米的小正方體，最后數(shù)小正體的個數(shù)，結果正好是長方體的長、寬、高之積。像這樣有針對性地引導學生進行動手操作，既促進了學生的思維發(fā)展，又使他們享受到動手操作的樂趣，經(jīng)歷長方體體積計算公式的形成過程，獲取知識的樂趣，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

又如，在課堂教學中，學生通過自己活動，把三根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺弄的過程中，很自然地知道了三角形是由三個角、三條邊和三個頂點組成的。然后，可以讓學生來回拉動三角形學具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定的特點，這樣，使教學活動在動態(tài)中進行，使學生把外顯的動作與內隱的思維活動自然地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，也激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。

總之，教學有法，但無定法。小學階段的數(shù)學學習是奠基階段，我們要結合課堂教學中學生主體地位的學習需求，從興趣著手，調動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生主動學習的內驅力，使學生真正成為學習的主人。

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