摘要：殘疾兒童特殊教育是指結(jié)合殘疾兒童的自身條件，采用特殊的方式對殘疾兒童因材施教。殘疾兒童心理教育是指應用心理學教育手段，提升其心理健康水平的一種教育。文章就現(xiàn)在農(nóng)村殘疾兒童及三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村特殊教育及心理教育中存在的問題，從多個角度進行分析，并針對三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村提出解決方案。

關(guān)鍵詞：三江縣同樂村良沖村;特殊教育;心理教育

一、殘疾兒童特殊教育及心理教育的意義

（1）選題背景。為實現(xiàn)共同進步及“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的目標，國家相繼開展活動并出臺方案。殘疾兒童是一類特殊困難的群體，需要格外關(guān)注。特殊教育和心理教育將幫助殘疾兒童與世界更好的融合。本文將結(jié)合三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村的案例，有效探討農(nóng)村殘疾兒童特殊教育及心理教育問題，并根據(jù)三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村的現(xiàn)有狀況，嘗試解決問題，提出新觀點。

（2）農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的意義。特殊教育是指采用一定的教育手法和手段，發(fā)掘受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，提高適應能力的一種教育。我國殘疾兒童特殊教育與發(fā)達國家相比，起步較晚，各項資料顯示，殘疾人受教育情況已有所改善，但仍存在很多問題。研究農(nóng)村殘疾兒童特殊教育事業(yè)對殘疾兒童本身及社會都有著重要意義。

第一，可以使殘疾兒童的才能得到展現(xiàn)。部分殘疾兒童在存有某生理障礙的同時，在其它方面可能比常人更加強大。第二，殘疾兒童特殊教育水平的提高，有利于我國教育水平整體向前。第三，我國大力發(fā)展特殊兒童教育事業(yè)，殘疾人受教育權(quán)得到了更好保障。

（3）農(nóng)村殘疾兒童心理教育的意義。殘疾兒童心理健康教育是指運用心理學的教育方法，培養(yǎng)殘疾兒童良好的心理素質(zhì)，促進殘疾兒童整體素質(zhì)全面提高的教育。

研究殘疾兒童心理教育，可提高其心理健康水平，減少殘疾兒童突發(fā)事件的發(fā)生，維護殘疾兒童本身及家庭幸福。由于和正常人之間存在差異，若殘疾兒童具有的內(nèi)隱的心理行為沒有得到及時的關(guān)注，則很有可能做出有違常理的事情，從而影響殘兒及整個家庭的幸福。

二、三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育現(xiàn)狀及問題分析

（1）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育現(xiàn)狀。村內(nèi)只有一個普通小學，特殊兒童和正常兒童一起在此處學習。校內(nèi)無特殊教育的設備，沒有特教老師。調(diào)研時該村殘疾兒童都沒有外出進行特殊教育，該村的殘疾兒童中多為重度殘疾者。殘疾兒童的家長對殘兒的特殊教育關(guān)注度不夠，家長不太愿意讓殘疾兒童外出學習特殊教育，沒有讓殘疾兒童回歸到教育主流的意識。

（2）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育問題產(chǎn)生原因。①農(nóng)村殘疾兒童的家長精力不足。對于殘疾兒童的家長來說，一個殘疾兒童不僅意味著這個孩子有生理或心理上的缺陷，還意味著殘兒父母需要付出更大心血，面臨更多困難，承受更多壓力。對于大多數(shù)殘疾兒童的家庭來說，來自政府及社會各地的補貼或幫助無法滿足殘兒生活學習所需，在巨大經(jīng)濟壓力之下，家長對殘兒的特殊教育就會減少時間、精力的投入。②對殘疾兒童的特殊教育了解不夠。大多數(shù)殘疾兒童家長，在擁有殘疾兒童之前，對殘疾兒童特殊教育不了解。在有了殘疾兒童之后，他們又因為各種原因沒有去了解殘疾兒童特殊教育。農(nóng)村殘兒家長本身知識水平有限，不懂得主動去了解殘疾兒童特殊教育;又因為不了解特殊兒童特殊教育，不知道特殊教育對殘疾兒童的重要性，而不去主動關(guān)注這個問題。③殘疾兒童的特殊教育受殘疾兒童自身條件的影響。殘疾兒童存在個體間差異和個體內(nèi)差異，這些差異使得他們的發(fā)展方向、受教育水平更為有限。因此，對他們進行的教育需要有更多的考慮，幫助他們建立成熟的社會支持模式。

（3）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育問題優(yōu)化策略。①在經(jīng)濟上對殘疾兒童及其家庭進行幫助。增加殘疾兒童及其家庭獲得物質(zhì)援助和服務的途徑，為殘兒特殊教育提供更好的經(jīng)濟環(huán)境。對殘疾兒童家庭中無業(yè)者進行技能培訓，增加其家庭收入。②向殘疾兒童家長普及特殊教育知識。建立特殊教育服務機構(gòu)，定期下鄉(xiāng)為殘疾兒童家庭宣傳特殊教育知識。結(jié)合殘疾兒童自身的條件，協(xié)助家長制定適合該殘疾兒童的特殊教育方案，讓家長參與到殘疾兒童特殊教育中來。為適齡的、有能力參加特殊教育的殘疾兒童提供免費的、公立的特殊教育。

三、三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育現(xiàn)狀及問題分析

（1）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育現(xiàn)狀。關(guān)于自己和別人的差異，殘疾兒童雖有疑問，卻很少會主動和家長溝通。某農(nóng)村殘疾兒童的家長認為十三歲的殘疾兒童無法理解這種生理差異，因而不主動交流這方面知識。該村缺少心理教育的資源，殘疾兒童的心理健康狀況沒有得到很好的關(guān)注。

（2）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育問題產(chǎn)生原因。①家長本身不知道怎樣對殘兒進行心理教育。多數(shù)農(nóng)村殘疾兒童家長本身缺少對心理健康的認識，對心理健康并不關(guān)注。殘疾兒童作為一類特殊人群，又可能存在因不能正視缺陷而自卑、游離于正常兒童之外等現(xiàn)象，殘疾兒童的家長作為殘疾兒童最親密的人，需要關(guān)注殘疾兒童的多個方面，這件事情顯然需要長期的堅持與專業(yè)的指導。②農(nóng)村地區(qū)缺少心理教育資源。在社會支持模式中，農(nóng)村殘疾兒童的物質(zhì)援助與服務顯然不夠，在本次調(diào)研的村莊中，心理健康問題不僅在該村，甚至在該縣都難以得到很好的解決，農(nóng)村殘疾兒童家庭缺少必要的橋梁，社會支持模式不完善。

（3）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育問題優(yōu)化策略。①宣傳更多的心理健康知識。建立心理健康服務站，下鄉(xiāng)去宣傳殘疾兒童有關(guān)知識，為農(nóng)村殘疾兒童及家長提供心理疏導服務，促進殘疾兒童父母與殘兒的交流，增加宣傳深度、提高宣傳頻率;增加相關(guān)公益活動的頻率，為農(nóng)村殘障兒童奉獻更多愛心，使殘疾兒童獲得情緒支持。②引進專業(yè)的心理資源。招募心理方面的老師和醫(yī)生，在有需要的時候，為殘疾兒童及其家庭提供專業(yè)的指導。特殊兒童教育學校、康復中心等地也應該開展更多關(guān)于心理教育的課程，使心理健康教育更加專業(yè)化，滲入農(nóng)村殘疾兒童家庭。

指導教師：劉珊珊

參考文獻：

[1]楊發(fā)興，曹騫.殘疾人教育問題調(diào)查研究[J].時代教育，2013（17）.

作者簡介：

丁子丹（1999-），女，安徽亳州人，本科在讀。