牟蕾?楊益新?閆春更?龔思怡

摘 要：推進(jìn)大類培養(yǎng)改革和一流專業(yè)建設(shè)，需要在“培養(yǎng)什么人”與“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)系中、在知識(shí)轉(zhuǎn)型與社會(huì)轉(zhuǎn)型的視野中、在高校自我發(fā)展與內(nèi)部治理的需要中認(rèn)識(shí)大類培養(yǎng)的價(jià)值和意義，關(guān)鍵是要合理把握大類培養(yǎng)改革與專業(yè)建設(shè)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，要在實(shí)踐層面解決好大類培養(yǎng)的內(nèi)容問(wèn)題、實(shí)施問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng);專業(yè)建設(shè);內(nèi)容;實(shí)施;評(píng)價(jià)

改革開放后，中國(guó)大學(xué)普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下傳統(tǒng)教育的弊端不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，自20世紀(jì)80年代起開始了逐步減少專業(yè)種類、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)踐[1]。近年來(lái)，在世界一流大學(xué)建設(shè)背景下，清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等一批高校在大類培養(yǎng)及大類招生方面開展了積極的實(shí)踐探索，大類培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)改革的重要突破口。以“大類”為篇名檢索詞在中國(guó)知網(wǎng)檢索到有關(guān)高校大類培養(yǎng)的論文最早見(jiàn)于1996年，但迄今為止18種高等教育類北大核心期刊中篇名含“大類”的文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H為30篇。整體來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)對(duì)大類培養(yǎng)與招生的關(guān)注由來(lái)已久，但該領(lǐng)域研究還未形成一定規(guī)模。

國(guó)內(nèi)高校在大類培養(yǎng)的實(shí)踐和理論探索層面取得了一定的成果，但其面臨的問(wèn)題仍然復(fù)雜而嚴(yán)峻。如何在新時(shí)代高校肩負(fù)的使命和挑戰(zhàn)中重新認(rèn)識(shí)大類培養(yǎng)的價(jià)值和意義，如何把握大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，如何在實(shí)踐中增強(qiáng)大類培養(yǎng)改革的深度和實(shí)效，仍是擺在高等教育工作者面前的棘手問(wèn)題。

一、為什么要實(shí)施大類培養(yǎng)？

為什么要實(shí)施大類培養(yǎng)？對(duì)這一問(wèn)題的追問(wèn)和回答是開展好大類培養(yǎng)的基本前提，具有保障各層面的大類培養(yǎng)改革實(shí)踐探索不偏航、不走樣的“燈塔”作用。從理論定位來(lái)看，大類培養(yǎng)主要是人才培養(yǎng)模式的變革問(wèn)題，是新時(shí)代高校對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”這一追問(wèn)直接的、具體的回應(yīng)，而“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題屬于“培養(yǎng)什么人”的下位問(wèn)題，因此，合理把握新時(shí)代“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的內(nèi)在關(guān)系是理解為什么要實(shí)施大類培養(yǎng)的基本出

發(fā)點(diǎn)。

1.從“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)系看大類培養(yǎng)

黨的十九大作出了“到 2020 年全面建成小康社會(huì)、2035年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、21世紀(jì)中葉全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略安排，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興描繪出一幅清晰的藍(lán)圖，在這一藍(lán)圖中，“培養(yǎng)和造就德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”成為我國(guó)教育對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一歷史性追問(wèn)的新時(shí)代回答。未來(lái)，社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的基本使命指向中華民族的偉大復(fù)興，而中華民族的偉大復(fù)興又必然浸潤(rùn)于中國(guó)與世界的積極互動(dòng)和影響之中，也必然依存于全人類命運(yùn)的共時(shí)性演進(jìn)之中。

從當(dāng)前國(guó)家大勢(shì)來(lái)看，全球發(fā)展格局不斷轉(zhuǎn)變，中國(guó)的國(guó)際戰(zhàn)略也已進(jìn)入了新階段，隨著“一帶一路”倡議的提出和“亞投行”等以我國(guó)為主的國(guó)際機(jī)構(gòu)的成立，中國(guó)不僅以更積極的姿態(tài)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)全球化，更要以主動(dòng)的步伐參與全球治理[2]。這要求我們必須加快培養(yǎng)能在各領(lǐng)域、各行業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，尤其是能夠擔(dān)當(dāng)全球治理重任的高端人才。從我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，建設(shè)世界一流大學(xué)已是當(dāng)務(wù)之急，而全球世界一流大學(xué)的最新發(fā)展趨勢(shì)也啟示我們要致力于培養(yǎng)未來(lái)引領(lǐng)者。

大學(xué)本科教育的對(duì)象主要是十八歲到二十二歲的青年，正是世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是要結(jié)合時(shí)代特征，通過(guò)知識(shí)的傳授、探究、創(chuàng)新、實(shí)踐，形成對(duì)受教育者頭腦、性格和情懷的塑造[3]。有研究表明，世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）前50名大學(xué)中，有21所大學(xué)將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于對(duì)未來(lái)引領(lǐng)者的培養(yǎng)[4]：“領(lǐng)導(dǎo)者”（8所），“公民及公民領(lǐng)袖”（5所），“未來(lái)領(lǐng)袖精英”（3所），“負(fù)責(zé)任公民和未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者”（2所），“思想家和領(lǐng)導(dǎo)者”（1所），“學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者”（1所），“世界領(lǐng)袖”（1所）。

關(guān)于引領(lǐng)型人才需要怎樣的關(guān)鍵能力問(wèn)題，倫敦大學(xué)給出的答案為“兩種能力”，一是領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力，二是在廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行靈活性、創(chuàng)新性、國(guó)際性工作的能力[5]。僅以“在廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行靈活性、創(chuàng)新性工作的能力”這一要求來(lái)看，跨學(xué)科知識(shí)廣度將成為學(xué)生能力形成的基本條件之一，而僅僅以專業(yè)培養(yǎng)人的高等教育模式顯然難以完全滿足上述要求。因此，以厚基礎(chǔ)、寬口徑、個(gè)性化等為基本特征的大類培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

2.從知識(shí)轉(zhuǎn)型、社會(huì)轉(zhuǎn)型的變革趨勢(shì)看大類培養(yǎng)

不可否認(rèn)，知識(shí)與教育的關(guān)系從來(lái)都是各領(lǐng)域、各層面教育改革無(wú)法回避的基本認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這不僅僅在于“知識(shí)是教育的目標(biāo)之一”或“知識(shí)是教育的重要內(nèi)容與載體”，更重要的是，知識(shí)增長(zhǎng)方式和傳播方式的變化將直接導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)踐范式的變革，進(jìn)而成為推動(dòng)教育發(fā)展最重要的內(nèi)在動(dòng)力源。

工業(yè)革命以來(lái)，社會(huì)分工的細(xì)化和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)階，直接導(dǎo)致了專業(yè)的細(xì)分化發(fā)展加劇，其內(nèi)在邏輯則是知識(shí)專門化的傾向被不斷強(qiáng)化?？枴げㄆ諣枌?duì)此提出了批評(píng)，他區(qū)分出了兩種知識(shí)——“應(yīng)用知識(shí)（applied knowledge）”和“純粹知識(shí)（pure knowledge）”。他認(rèn)為“應(yīng)用知識(shí)”的發(fā)展可能會(huì)更加精細(xì)化，針對(duì)解決更加具體的技術(shù)問(wèn)題，但“純粹知識(shí)”的發(fā)展則不同，“它幾乎總是沿著與這種專業(yè)化和不斷分化相反的方向生長(zhǎng)?！奔础凹兇庵R(shí)”的增長(zhǎng)有一種“一體化”和“綜合化”的傾向[6]。

對(duì)知識(shí)的選擇是決定高等教育目標(biāo)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)問(wèn)題。這一選擇過(guò)程一般有三種價(jià)值取向：其一是學(xué)生發(fā)展取向，其二是社會(huì)需求取向，其三是學(xué)科發(fā)展取向。不難想見(jiàn)，在形成高等教育目標(biāo)時(shí)，當(dāng)社會(huì)需求取向特別是短期的就業(yè)需求被不斷強(qiáng)化時(shí)，必然導(dǎo)致對(duì)“應(yīng)用知識(shí)”的追求增加，這進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)專業(yè)的分化和發(fā)展。當(dāng)在專業(yè)教育中機(jī)械性地追求更多更快地掌握“應(yīng)用知識(shí)”時(shí)，其人才培養(yǎng)的副作用愈加凸顯：即專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才在應(yīng)對(duì)社會(huì)工作中各類復(fù)雜問(wèn)題和綜合問(wèn)題時(shí)的“能力”或“潛力”相對(duì)下降。

為了解決這一問(wèn)題，高等教育需要重新權(quán)衡知識(shí)選擇中的價(jià)值取向，特別是增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的權(quán)重，以消解社會(huì)取向訴求機(jī)械性膨脹帶來(lái)的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展的和諧統(tǒng)一。在學(xué)生發(fā)展取向和學(xué)科發(fā)展取向的耦合面上，一個(gè)共同的訴求是高等教育在人才培養(yǎng)中既要重視“應(yīng)用知識(shí)”，更要重視“一體化”和“綜合化”特征突出的“純粹知識(shí)”，進(jìn)而才能幫助學(xué)生構(gòu)建真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的綜合能力和素養(yǎng)。這一思想反映在高等教育實(shí)踐中即表現(xiàn)為大學(xué)人才培養(yǎng)一直倡導(dǎo)的“厚基礎(chǔ)”理念，這其實(shí)正是開展大類培養(yǎng)改革的核心原則

之一。

3.從高校自主發(fā)展和內(nèi)部治理的需要看大類培養(yǎng)

專業(yè)，即大學(xué)培養(yǎng)人才的平臺(tái)或載體，它既與社會(huì)職業(yè)緊密聯(lián)系，又與學(xué)科分類密切相關(guān)，是一種廣義的課程組合和教學(xué)組織形式[7]，這是我們對(duì)于專業(yè)的一般共識(shí)。然而，在實(shí)踐中專業(yè)卻更多地發(fā)揮著一種行政組織的功效：由于大學(xué)內(nèi)部學(xué)院和專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的壁壘，課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理等一系列育人工作環(huán)節(jié)實(shí)際上進(jìn)入了專業(yè)的“軌道”，專業(yè)成為高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的“實(shí)際代理人”和“具體施工方”。如果將大學(xué)整體上看作一個(gè)“系統(tǒng)”，專業(yè)則相應(yīng)成為構(gòu)成大學(xué)這一系統(tǒng)的“子系統(tǒng)”。

追求大學(xué)這一系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)是高校管理的核心目標(biāo)，也是高校自主發(fā)展的重要機(jī)制保障。由于每個(gè)專業(yè)各司其職并固守自己的“軌道”，大學(xué)內(nèi)部的專業(yè)之間主要表現(xiàn)為“子系統(tǒng)”與“子系統(tǒng)”的關(guān)系。相關(guān)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展則顯現(xiàn)出較強(qiáng)的“組間同質(zhì)性”，即每個(gè)專業(yè)主要在本專業(yè)視野內(nèi)和軌道上，進(jìn)行課程開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)施，但由于相關(guān)專業(yè)所仰賴的學(xué)科基礎(chǔ)存在交叉等原因，往往會(huì)出現(xiàn)相同或類似課程在一所高校的不同學(xué)院不同專業(yè)被分別開設(shè)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、資源共享利用率不高等問(wèn)題，進(jìn)而限制了大學(xué)這一“系統(tǒng)”的整體運(yùn)轉(zhuǎn)效率。

大類培養(yǎng)改革的實(shí)施，則能夠?yàn)楦咝Ｏ馍鲜霰锥恕?yōu)化教育資源配置機(jī)制提供有力支撐。在理想的大類培養(yǎng)模式下，“大類”成為大學(xué)這一系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)，更多發(fā)揮“組織”的功效，相關(guān)專業(yè)則成為“大類”這一子系統(tǒng)的內(nèi)部要素，專業(yè)之間的行政壁壘得到一定消解。原先專業(yè)各自為營(yíng)的局面被打破，相關(guān)專業(yè)的建設(shè)不再主要地表現(xiàn)為“組間同質(zhì)性”，取而代之的則是“組內(nèi)異質(zhì)性”：不同專業(yè)的交流、融合更加流暢，不同專業(yè)更加注重自身特色凝練以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，重復(fù)建設(shè)、資源共享利用率不高等問(wèn)題得到改善。專業(yè)重新回歸本真——著重發(fā)揮“課程組合與教學(xué)組織形式”的功能，大類培養(yǎng)改革成為高校自主發(fā)展與內(nèi)部治理的一個(gè)有力抓手。

二、大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系

大類培養(yǎng)是高等學(xué)校在反思傳統(tǒng)專業(yè)育人模式之弊端的基礎(chǔ)上，對(duì)人才培養(yǎng)模式所做出的一種自發(fā)糾偏式的戰(zhàn)略性調(diào)整。因此，在大類培養(yǎng)改革實(shí)踐中，最為突出的瓶頸問(wèn)題之一是大類培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系問(wèn)題。

1.大類培養(yǎng)與專業(yè)育人的內(nèi)在統(tǒng)一性

從現(xiàn)有主要文獻(xiàn)來(lái)看，“大類培養(yǎng)”概念在學(xué)理層面的術(shù)語(yǔ)表征尚不統(tǒng)一、其內(nèi)涵界限也尚不清晰，文獻(xiàn)中有關(guān)大類培養(yǎng)的術(shù)語(yǔ)涉及“大類培養(yǎng)”“大類招生人才培養(yǎng)”“學(xué)科大類人才培養(yǎng)”“大類專業(yè)人才培養(yǎng)”“學(xué)科專業(yè)大類培養(yǎng)”等多種具體表征形式。綜合上述多種語(yǔ)境及其語(yǔ)義內(nèi)涵分析，不難發(fā)現(xiàn)，大類培養(yǎng)與學(xué)科、專業(yè)、課程之間有密不可分的關(guān)系。因而，在學(xué)科、專業(yè)、課程的關(guān)系框架內(nèi)理解大類培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義。

學(xué)科、課程都與知識(shí)相關(guān)，而高水平的學(xué)科不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為高水平的課程，需要我們有意識(shí)地、自覺(jué)地把最有價(jià)值的知識(shí)納入課程[7]。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從根本上反映了一所大學(xué)“對(duì)什么樣的知識(shí)最有教育價(jià)值”的判斷和選擇，內(nèi)在地決定了由學(xué)科到課程的演繹邏輯。而實(shí)際層面，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不是直接通過(guò)一門或若干門課程的簡(jiǎn)單組合，而需要相對(duì)專門的人才培養(yǎng)平臺(tái)作為載體來(lái)“集成化”地實(shí)現(xiàn)，上述平臺(tái)或載體的主要表現(xiàn)形式就是“專業(yè)”。

專業(yè)育人的關(guān)鍵是對(duì)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)所需要的課程群的構(gòu)建，課程群內(nèi)部不同課程之間以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為內(nèi)核形成了有機(jī)的聯(lián)系，因此課程群實(shí)質(zhì)上是有機(jī)的課程體系。大類培養(yǎng)則是立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)的“優(yōu)化”與“升級(jí)”，在一定程度上打破了專業(yè)育人的封閉性，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)間課程的重組與整合，課程體系的內(nèi)涵更加豐富、組織更加有效、功能更加強(qiáng)大，最終促成了人才培養(yǎng)“合力”。總之，大類培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)的本質(zhì)都是對(duì)具有特定育人目標(biāo)的課程體系的構(gòu)建，但大類人才培養(yǎng)目標(biāo)的站位更加高遠(yuǎn)、視野更加廣闊、洞見(jiàn)更加深邃，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合適應(yīng)能力。

2.大類培養(yǎng)改革需要以專業(yè)建設(shè)和發(fā)展為基礎(chǔ)

大類培養(yǎng)改革在一定程度上打破了專業(yè)育人模式的封閉性，在一定程度上體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”的特征，但并非要取消專業(yè)或在專業(yè)育人平臺(tái)之外“另起爐灶”。相反，大類培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要以專業(yè)的建設(shè)發(fā)展成果為依托，具體表現(xiàn)在：一方面，大類培養(yǎng)致力于造就在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面具有明顯“博專統(tǒng)一”特征的人才，而“?！钡闹R(shí)和素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必然要依靠專業(yè)課程，專業(yè)課程仍是大類培養(yǎng)課程體系不可或缺的主要構(gòu)成。另一方面，大類培養(yǎng)改革需要依托專業(yè)在人、財(cái)、物的調(diào)配和資源配置機(jī)制方面的系統(tǒng)性和機(jī)動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)需求、區(qū)域發(fā)展需要和學(xué)校辦學(xué)水平條件變化的動(dòng)態(tài)跟蹤和及時(shí)響應(yīng)，最終增強(qiáng)人才培養(yǎng)工作“輸出端”的適應(yīng)力。

3.大類培養(yǎng)改革有助于激發(fā)專業(yè)建設(shè)深層活力

大類培養(yǎng)改革在人才選拔、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生就業(yè)深造三個(gè)環(huán)節(jié)具有明顯優(yōu)勢(shì)，這將為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供有力支撐。在人才選拔環(huán)節(jié)，大類招生將有助于充分發(fā)揮學(xué)校人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而拓展學(xué)校在人才選拔工作中的空間和深度，為相關(guān)專業(yè)的追趕超越和全面發(fā)展提供“輸入”端的保障。在大類培養(yǎng)過(guò)程中，由于提供了具有“厚基礎(chǔ)”特征的課程體系和靈活性更強(qiáng)的專業(yè)分流機(jī)制，因而更有助于學(xué)生和專業(yè)之間的相互了解，提升專業(yè)與學(xué)生雙向選擇的精準(zhǔn)度。在學(xué)生就業(yè)深造中，厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才培養(yǎng)特色將有助于畢業(yè)生獲得更強(qiáng)的綜合能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量口碑，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展?fàn)I造更加積極的外部環(huán)境。

三、大類培養(yǎng)改革實(shí)踐中面臨的主要問(wèn)題

如何保障大類培養(yǎng)改革的實(shí)效，尤其是讓大類培養(yǎng)改革的成果真正惠及學(xué)生發(fā)展，需要在實(shí)踐中下大力氣解決好大類培養(yǎng)的內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面問(wèn)題。

1.大類培養(yǎng)的內(nèi)容問(wèn)題

大類培養(yǎng)的內(nèi)容選擇主要體現(xiàn)為大類培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建問(wèn)題。實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這類問(wèn)題：“由于現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置大多為原老專業(yè)課程的增減，有機(jī)整合的力度不夠，學(xué)生們覺(jué)得專業(yè)課程太多、太雜，而用人單位又覺(jué)得目前大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)太淺，與畢業(yè)后的使用要求有距離”[8]。大類培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建面臨的主要矛盾是“厚基礎(chǔ)”要求背景下“較多的知識(shí)”與“有限的課程時(shí)間”之間的矛盾。對(duì)這一問(wèn)題的解決通常有兩個(gè)途徑：其一是通過(guò)積極開展線上線下混合式教學(xué)等新的課程形式來(lái)解決（即通過(guò)優(yōu)化課程實(shí)施來(lái)解決課程內(nèi)容的問(wèn)題），其二是要把握“應(yīng)用知識(shí)”和“純粹知識(shí)”之間的平衡，合理提升知識(shí)體系中“純粹知識(shí)”占比。具體到實(shí)踐層面，就需要相關(guān)課程專家大力開展協(xié)同創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)知識(shí)間的“共性知識(shí)要素”進(jìn)行深入挖掘和系統(tǒng)梳理，進(jìn)而凝練出“共性知識(shí)”并納入課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)原有相關(guān)課程內(nèi)容的深度有機(jī)整合。同時(shí)還要注意通過(guò)知識(shí)的重組與整合實(shí)現(xiàn)對(duì)課程廣度和課程深度的有效調(diào)控。

2.大類培養(yǎng)的實(shí)施問(wèn)題

由于大類人才培養(yǎng)體系在組織結(jié)構(gòu)層面具有突出的“松散性”和“彈性”，大類培養(yǎng)的具體實(shí)施和教學(xué)管理將面臨如專業(yè)選擇或分流問(wèn)題、學(xué)生管理問(wèn)題等諸多挑戰(zhàn)。

要做好大類培養(yǎng)的組織與實(shí)施，首要的問(wèn)題是對(duì)大類培養(yǎng)體系中學(xué)生“如何學(xué)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。即，我們不僅要思考“什么樣的知識(shí)最有教育價(jià)值”（屬于“內(nèi)容”問(wèn)題），還應(yīng)思考“如何學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)最有教育意義”（屬于“組織實(shí)施”問(wèn)題）。對(duì)此，我們認(rèn)為大類培養(yǎng)改革實(shí)踐中應(yīng)特別重視實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生由“厚基礎(chǔ)”到“強(qiáng)能力”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵抓手。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有意義的實(shí)踐教學(xué)情境，為學(xué)生“做中學(xué)”“做中思”以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題提供條件。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其關(guān)鍵是還要突出實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，特別要善于創(chuàng)設(shè)多科性的、綜合性的“專業(yè)綜合設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中掌握知識(shí)、形成能力、提升素養(yǎng)。

3.大類培養(yǎng)改革的評(píng)價(jià)問(wèn)題

在各領(lǐng)域、各層面的教育改革實(shí)踐中，評(píng)價(jià)都對(duì)改革的最終成效具有不可替代的影響。如何開展合理有效的質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)一步據(jù)此構(gòu)建閉環(huán)運(yùn)行的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保證大類培養(yǎng)改革“開花”“結(jié)果”的重要條件。

僅以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)問(wèn)題來(lái)看，評(píng)價(jià)的首要功能是“判斷教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果對(duì)教育目標(biāo)的達(dá)成程度”。大類培養(yǎng)的課程改革旨在體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”的特色，但絕不是要讓學(xué)生學(xué)得“多”學(xué)得“快”，而是要學(xué)得“精”學(xué)得“活”，不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更要發(fā)展能力，還要為將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定潛力基礎(chǔ)。例如，西北工業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位中就有如下描述：致力于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、追求卓越、引領(lǐng)未來(lái)的領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，使學(xué)生具備健康體魄、高尚品格、廣博學(xué)識(shí)、創(chuàng)新精神、全球視野與持久競(jìng)爭(zhēng)力，做到德智體美勞全面發(fā)展。因此，大類培養(yǎng)改革視野下的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注知識(shí)、能力，還要關(guān)注“潛力基礎(chǔ)”，這對(duì)評(píng)價(jià)本身的設(shè)計(jì)和實(shí)施都提出了不小的挑戰(zhàn)。

總之，大類培養(yǎng)的改革與實(shí)踐是當(dāng)前我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)然選擇，是對(duì)以專業(yè)育人模式為主的高等教育育人體系的優(yōu)化和升級(jí)，是大學(xué)對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)型和社會(huì)轉(zhuǎn)型趨勢(shì)的積極回應(yīng)和主動(dòng)作為，是對(duì)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”使命的新時(shí)代探索和實(shí)踐。高等學(xué)校應(yīng)以此為契機(jī)，加快優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與整合，全方位優(yōu)化育人資源配置機(jī)制，為能夠引領(lǐng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，努力打造中國(guó)特色、世界一流的本科教育。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]