郝云亮　王毅芳　陳暉

摘? ? 要：以目前高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的不足與問題為導(dǎo)向，以建筑類專業(yè)五年制高職學(xué)生職業(yè)能力為研究?jī)?nèi)容，引入建筑類企業(yè)深度參與職業(yè)能力指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用訪談、問卷等方法開展調(diào)研和論證工作，完成符合建筑類企業(yè)實(shí)際需求的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建工作，在校企合作視域下構(gòu)建了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)建筑類五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：高職生;職業(yè)能力;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;建筑類專業(yè)

基金項(xiàng)目：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)立項(xiàng)課題“五年制高職校企合作辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A/2016/13/006）

作者簡(jiǎn)介：郝云亮，校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;王毅芳，副處長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育;陳暉，處長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2019）16-0055-07

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程和現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中均具有不可替代的作用。[1]從1999年中共中央、國務(wù)院提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育到2019年3月印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“切實(shí)提高教育質(zhì)量”， 高職教育始終如一地強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家教育主管及相關(guān)部門針對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了很多意見和要求，其中多次要求高職教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號(hào)）指出：“完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度。引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位資格認(rèn)證等方面的標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)評(píng)價(jià)”，要求行業(yè)企業(yè)深度參與教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的企業(yè)深度參與是高職院校改革人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段之一。

一、高職院校人才評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

高職院校是實(shí)施學(xué)生培養(yǎng)工作的主要場(chǎng)所，隨著多元化時(shí)代的到來，教育面臨著種種挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，以人才評(píng)價(jià)模式改革帶動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升，是政府給高職院校指明的一條提升之路。[2]傳統(tǒng)人才評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、評(píng)價(jià)要素的確定依據(jù)不全面、評(píng)價(jià)手段不具體、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺少指向性等問題，需要在人才評(píng)價(jià)改革中加以重視并解決。

（一）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位

教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)教育客體是否滿足主體需要以及滿足程度的一種評(píng)判，評(píng)價(jià)的對(duì)象是教育活動(dòng)和社會(huì)主體需要之間的價(jià)值關(guān)系。[3]現(xiàn)階段主要方式為政府項(xiàng)目評(píng)價(jià)、主管部門考核評(píng)價(jià)、校內(nèi)自評(píng)價(jià)，較少考慮到第三方社會(huì)主體（這里指行業(yè)企業(yè)等社會(huì)組織），沒有從人才需求的角度出發(fā)開展評(píng)價(jià)工作，存在評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位、評(píng)價(jià)主體不全面情況。

（二）評(píng)價(jià)要素的確定依據(jù)不全面

評(píng)價(jià)時(shí)需要明確以下基本問題：評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)對(duì)象是什么，評(píng)價(jià)如何實(shí)施，評(píng)價(jià)需要什么樣的信息支持，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，誰來進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]評(píng)價(jià)要素的確定很大程度上遵循傳統(tǒng)教學(xué)積累下來的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)，沒有充分考慮“職業(yè)”的特點(diǎn)和“職業(yè)”的需要，對(duì)現(xiàn)代職教體系所指向的“質(zhì)量”沒有形成新的認(rèn)知，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等均在一定程度上與職業(yè)脫節(jié)。

（三）評(píng)價(jià)手段不具體

評(píng)價(jià)的方法與手段應(yīng)科學(xué)合理，主要考量評(píng)價(jià)采用的方法、手段是否能夠真正檢測(cè)或評(píng)判出評(píng)價(jià)者達(dá)成檢測(cè)的目標(biāo)，換句話說，評(píng)價(jià)的方法和手段必須與評(píng)價(jià)的對(duì)象或內(nèi)容相適應(yīng)。[5]理論分析是基礎(chǔ)，但高職教育培養(yǎng)的是活生生的、復(fù)雜的人，教育落實(shí)需要更加具體的措施和方法，評(píng)價(jià)手段和方法應(yīng)具有可操作性和良好的可分析性，僅靠現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段無法完成對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺少指向性

首先，指向教育綜合的評(píng)價(jià)工作開展較早，指向職業(yè)需求的教育評(píng)價(jià)進(jìn)展緩慢;其次，教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系并不完善，特別是針對(duì)具體行業(yè)企業(yè)的指標(biāo)體系尚未形成。高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研和實(shí)踐論證，通過科學(xué)的分析和總結(jié)獲得科學(xué)的成果。[6]在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，要根據(jù)同一類對(duì)象的崗位、類型、特色，選擇抽取相應(yīng)的指標(biāo)要點(diǎn)，組合形成分類指標(biāo)體系，實(shí)施分類評(píng)價(jià)。

二、職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路

（一）多主體配合

讓行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校多主體共同參與，形成學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多重視野，緊跟政府宏觀調(diào)控指揮棒，通過企業(yè)參與評(píng)價(jià)獲取行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)信息和真實(shí)訴求[7]，提煉出行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)職業(yè)需求，將學(xué)校教育與企業(yè)需求進(jìn)行有效融合，充分發(fā)揮企業(yè)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的教育優(yōu)勢(shì)，多主體配合，不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）分層分段評(píng)價(jià)

1.以建筑專業(yè)群或?qū)I(yè)組為單位，以專業(yè)群相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和崗位能力為依據(jù)，提煉專業(yè)群必備能力，加強(qiáng)專業(yè)群通用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.以專業(yè)或?qū)I(yè)方向?yàn)閱挝唬釤拰I(yè)專有能力要求，加強(qiáng)個(gè)性化職業(yè)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)一部分學(xué)生向多能一專方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生在同一或相近崗位上的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以年級(jí)組為單位，以1～3年級(jí)為I段，以4～5年級(jí)為II段，開展階段性評(píng)價(jià)。I段的學(xué)生重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)水平、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性特點(diǎn)等方面的情況，II段的學(xué)生重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)選擇、社交應(yīng)變、溝通協(xié)作、組織紀(jì)律、吃苦耐勞、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況。

（三）系統(tǒng)化管理

重點(diǎn)構(gòu)建以下四類系統(tǒng)，在四類系統(tǒng)中開展評(píng)價(jià)工作，得到評(píng)價(jià)結(jié)論后對(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行“逆向”診斷與分析，獲得人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)和提升的思路、方法和手段。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)：主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科專業(yè)改革和方向、職業(yè)發(fā)展方向等。

2.人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)：主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為教學(xué)大綱的制定和實(shí)施、教材的選用、師資的配備、課堂質(zhì)量、實(shí)踐性環(huán)節(jié)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的革新、內(nèi)控方式等。

3.人才培養(yǎng)成效系統(tǒng)：主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為課程合格率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率、社團(tuán)活動(dòng)成果、創(chuàng)新成果、畢業(yè)率等。

4.職業(yè)能力質(zhì)量系統(tǒng)：主要評(píng)價(jià)點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)率、就業(yè)層次、專業(yè)基本能力評(píng)價(jià)、專業(yè)關(guān)鍵職業(yè)能力評(píng)價(jià)等。

（四）動(dòng)態(tài)控制

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，外部環(huán)境無時(shí)無刻不在發(fā)生變化，教育過程中的主客觀條件的變化是絕對(duì)的，不變則是相對(duì)的，在這樣的背景下，教育不可能保持一成不變，必須跟隨主客觀條件的變化不斷地對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，才能保證科學(xué)的發(fā)展。動(dòng)態(tài)控制在評(píng)價(jià)過程中主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的動(dòng)態(tài)控制、人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整、人才評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行、人才培養(yǎng)方式方法手段的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新等方面。[8]

三、職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程的設(shè)計(jì)

（一）第一階段：調(diào)研并確定指標(biāo)

通過調(diào)查研究法正確把握建筑類企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)際需求，采用多輪訪談、問卷調(diào)研，整理出職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)并進(jìn)行專家論證根據(jù)，最后確定2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、38個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

（二）第二階段：指標(biāo)重要程度定性評(píng)價(jià)階段

根據(jù)已構(gòu)建建筑相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)38個(gè)指標(biāo)進(jìn)行重要程度調(diào)研。該階段采用專家調(diào)查法，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家對(duì)每個(gè)三級(jí)指標(biāo)按非常重要、很重要、比較重要、一般重要、有點(diǎn)重要五個(gè)等級(jí)進(jìn)行重要性等級(jí)判斷，獲得建筑類企業(yè)對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)職業(yè)能力的重要性等級(jí)信息;并對(duì)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行比較以確定各二級(jí)指標(biāo)之間的重要性關(guān)聯(lián)。通過本階段信息分析，組織專家論證與研討，確定38個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

（三）第三階段：職業(yè)能力水平定量評(píng)價(jià)

開展實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生職業(yè)能力實(shí)際水平評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以企業(yè)為主，并擴(kuò)展到學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)38個(gè)指標(biāo)的每一個(gè)指標(biāo)按5個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，獲得實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生職業(yè)能力水平等級(jí)，通過權(quán)重和分值計(jì)算整個(gè)指標(biāo)體系得分。

四、職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建過程

（一）職業(yè)能力的構(gòu)成研究

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要從是否完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的全部要求、從全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)等方面出發(fā)，而企業(yè)則更多關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力如何。職業(yè)能力是人們從事某項(xiàng)職業(yè)的多種能力的綜合，是勝任特定職業(yè)所需的能力總和，因?yàn)槁殬I(yè)要求是發(fā)展變化的，故而職業(yè)能力還應(yīng)包含個(gè)體后續(xù)發(fā)展需要的能力。[9]徐國慶教授在《職業(yè)教育原理》一書中提出，職業(yè)能力分成基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，前者是從事特定職業(yè)所必需的技能與知識(shí)（即任職資格），是職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，傳統(tǒng)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多集中于這一方面，主要表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;[10]后者是個(gè)體后續(xù)發(fā)展所應(yīng)具有的技能與知識(shí)，可進(jìn)一步細(xì)分為關(guān)鍵專業(yè)能力、關(guān)鍵方法能力及關(guān)鍵社會(huì)能力，關(guān)鍵職業(yè)能力是現(xiàn)代職業(yè)教育的題中之義，多通過課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等手段來培養(yǎng)[11]，其中多數(shù)能力更多體現(xiàn)于職業(yè)過程之中，因此要求指標(biāo)體系反映行業(yè)企業(yè)的工作及職業(yè)要求，指標(biāo)選取及權(quán)重確定過程中應(yīng)有企業(yè)行業(yè)專家參與。關(guān)鍵職業(yè)能力構(gòu)成具體如表1所示。

（二）職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架

按照職業(yè)能力的構(gòu)成向具體專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行逐步分解的思路，選取基本職業(yè)能力（A1）和關(guān)鍵職業(yè)能力（A2）作為一級(jí)指標(biāo);選取專業(yè)知識(shí)（B1）和專業(yè)技能（B2）作為基本職業(yè)能力的二級(jí)指標(biāo)，選取關(guān)鍵專業(yè)能力（B3）、關(guān)鍵方法能力（B4）和關(guān)鍵社會(huì)能力（B5）作為關(guān)鍵職業(yè)能力的二級(jí)指標(biāo);三級(jí)指標(biāo)（Dij，i為上級(jí)指標(biāo)編號(hào)、j 為本級(jí)指標(biāo)編號(hào)）。[12]據(jù)此建立職業(yè)能力指標(biāo)評(píng)價(jià)體系框架，具體如表2所示。

（三）職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.企業(yè)調(diào)研和專家訪談。隨機(jī)選擇30家有學(xué)生在實(shí)習(xí)/就業(yè)的建筑類企業(yè)，采用企業(yè)走訪和訪談的方式，對(duì)“企業(yè)需要什么樣的人才？注重學(xué)生哪些方面的能力？”進(jìn)行專項(xiàng)專家訪談，篩選企業(yè)需求。本輪走訪共采集到58條有關(guān)學(xué)生能力需求的企業(yè)專家建議。

2.問卷調(diào)查。對(duì)獲得的58條需求建議進(jìn)行整理，結(jié)合建筑相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，編制了“基于企業(yè)需求的建筑相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查問卷”，問卷共20個(gè)問題，其中，3個(gè)是企業(yè)相關(guān)信息，17個(gè)問題是企業(yè)關(guān)心的建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力需求。

在第一輪企業(yè)調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上，隨機(jī)選擇有職業(yè)院校人才潛在或?qū)嶋H需求的建筑類企業(yè)，采用調(diào)研問卷的方式，對(duì)“素養(yǎng)能力、實(shí)踐能力、技能能力、專業(yè)知識(shí)、校企合作”進(jìn)行具體調(diào)研，進(jìn)一步加深企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)采集深度。本輪調(diào)研共調(diào)研50家符合要求的企業(yè)，對(duì)回收問卷數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)：（1）建筑類企業(yè)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求越來越高，特別是吃苦耐勞、溝通協(xié)作、遵守紀(jì)律服從管理、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的要求，在進(jìn)行人才選擇時(shí)考慮較多。（2）建筑類企業(yè)最重視學(xué)習(xí)態(tài)度，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力重要性的比較中，大部分企業(yè)認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度最重要。（3）建筑類企業(yè)需要學(xué)生掌握較全面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)的需求相對(duì)更高，其中建筑制圖與識(shí)圖知識(shí)占比最高。（4）建筑類企業(yè)需要學(xué)生掌握一定的基本技能，如施工圖識(shí)圖技能。而一些具有崗位針對(duì)性的技能，掌握程度要求比預(yù)想中低，如鋼筋翻樣。大部分企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生需要掌握基本操作技巧和方法，同時(shí)具有再學(xué)習(xí)能力。（5）建筑類企業(yè)的用工需求和人才需求現(xiàn)狀比較充足，但對(duì)學(xué)生的綜合能力方面的要求在提高。（6）建筑類企業(yè)要求學(xué)校合理化課程設(shè)置，希望加強(qiáng)實(shí)操類課程。（7）建筑類企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才，一方面期待學(xué)校更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，另一方面也預(yù)留了企業(yè)自主培養(yǎng)的空間。

（三）構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)照徐國慶教授的職業(yè)能力框架，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，我們選取了38個(gè)指標(biāo)，構(gòu)建建筑相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系編制了“專家評(píng)價(jià)職業(yè)能力指標(biāo)重要性調(diào)研表”，邀請(qǐng)教育專家和建筑行業(yè)企業(yè)專家對(duì)每個(gè)指標(biāo)按非常重要、很重要、比較重要、一般重要、有點(diǎn)重要五個(gè)等級(jí)進(jìn)行重要性等級(jí)判斷，獲得建筑類企業(yè)對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)職業(yè)能力的重要性等級(jí)信息。將本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總后，組織召開專家論證與研討會(huì)，確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，具體如表3所示。

隨著我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的步伐推進(jìn)，對(duì)人才的要求會(huì)不斷提高，高職教育既面臨著持續(xù)發(fā)展機(jī)遇，也面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職教育必須堅(jiān)持提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”，符合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需要的高素質(zhì)技能型專門人才。行業(yè)企業(yè)作為人才的需方參與學(xué)生評(píng)價(jià)，可以使學(xué)校更切實(shí)把所握好當(dāng)前培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出人才的能力水平和人才現(xiàn)狀，并及時(shí)把行業(yè)企業(yè)的需求融入人才培養(yǎng)模式和方法革新過程，其對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力、構(gòu)建面向行業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系、深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革、檢驗(yàn)職業(yè)教育實(shí)踐效果具有重要的理論和實(shí)踐意義。

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Construction of Vocational Competence Evaluation Index System for Students Based on The Needs of Enterprises

—— A Case Study of Five-year Vocational College of Architecture

HAO Yun-liang1， WANG Yi-fang2， CHEN Hui2

（1.Jiangsu United Vocational and Technical College Suzhou Construction and Traffic Branch， Suzhou 215000， China;2.Recruitment and Employment Office， Jiangsu United Vocational and Technical College Suzhou Construction and tTraffic Branch， Suzhou 215000， China）

Abstract： Based on the deficiencies and problems existing in the current evaluation of the quality of personnel training in higher vocational colleges， this paper took the vocational competence of students in five-year vocational college of architecture as the research content， introduced the construction enterprises to participate in the construction of the vocational ability index system， carried out the research and demonstration work by means of interviews， questionnaires and other methods， and completed the vocational competence evaluation index system that meets the actual needs of the construction enterprises. In the view of school-enterprise cooperation， the quality evaluation system of higher vocational personnel training is established to promote the quality improvement of five-year higher vocational personnel training in architecture.

Key words： higher vocational college student; vocational competence; evaluation index system; architecture major

[責(zé)任編輯? ? 秦? ? 濤]