劉文光

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)模式是新課標(biāo)下“因材施教”的重要體現(xiàn)，可很好地服務(wù)于當(dāng)前的物理課程改革，可最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本論文以高中物理課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)模式在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 高中物理? 教學(xué)? 實(shí)踐

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理課堂教學(xué)中，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，并給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。鑒于高中物理學(xué)科的現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分借助分層教學(xué)模式，切實(shí)結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育，確保每一個(gè)學(xué)生均可在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，得到更好的發(fā)展。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下“促使每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展”的教學(xué)理念相適應(yīng)。所謂的分層教學(xué)模式，又被稱之為分組教學(xué)，主要是指在具體的課堂教學(xué)中，教師切實(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的接受能力、個(gè)性特征、心理傾向等實(shí)際情況，分析出學(xué)生之間存在的差異性，并將各個(gè)能力比較相近的群體劃分為一個(gè)層次。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師則結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)模式，進(jìn)而促使每一個(gè)學(xué)生均可在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

分層教學(xué)模式核心是“因材施教”，將其應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)中，一方面可對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行照顧，促使優(yōu)等生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和成績(jī);另一方面，分層教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使得每一個(gè)層次的學(xué)生都找到了奮斗的階梯，進(jìn)而全面提高了高中物理課堂教學(xué)效率①。

二、分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

在高中物理課堂的分層教學(xué)模式下，為了取得理想的教學(xué)成果，教師可先從不同的層面，對(duì)學(xué)生的能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全方位的了解，并對(duì)其進(jìn)行綜合性的評(píng)估，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的把握。針對(duì)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，可將學(xué)生進(jìn)行分組，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生主要包括物理綜合素質(zhì)比較高、成績(jī)比較優(yōu)秀，并且對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生;B層學(xué)生主要包括物理認(rèn)知水平中等、物理成績(jī)一般、學(xué)習(xí)興趣處于中等的學(xué)生;C層學(xué)生主要包括物理基礎(chǔ)知識(shí)比較差、物理成績(jī)較差、且物理學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生。在完成學(xué)生分層之后，教師還必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等，對(duì)學(xué)生重新進(jìn)行分層，以保證分層教學(xué)順利開展，并取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)②。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在分層教學(xué)模式下，教師必須要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)充分體現(xiàn)不同層次之間的梯度和差異性。如此一來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，就可保證各個(gè)層次的學(xué)生均可輕松完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“機(jī)械能”的分層教學(xué)模式下，教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下分層：針對(duì)C層的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：機(jī)械能計(jì)算公式的理解、掌握和運(yùn)用，并對(duì)動(dòng)能和重力勢(shì)能進(jìn)行感知;針對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為：在C層學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對(duì)不同情況下的合理轉(zhuǎn)化計(jì)算方式進(jìn)行熟練掌握;針對(duì)A層學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，在B、C兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)械能守恒定律在不同狀況下的具體應(yīng)用進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練掌握。

3.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學(xué)模式，在分層教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，以保障教學(xué)內(nèi)容可面向全體學(xué)生，以促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到發(fā)展，均可實(shí)現(xiàn)能力的提升等。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)其對(duì)這一問題進(jìn)行思考：假設(shè)雪橇運(yùn)動(dòng)的總重量為500N，冰島呈現(xiàn)著水平的狀態(tài)，一條狗在拉著雪橇勻速前進(jìn)，其前進(jìn)的水平拉力為1000N。指導(dǎo)C層學(xué)生將雪橇、冰島之間的摩擦系數(shù)計(jì)算出來(lái);針對(duì)A層、B層的學(xué)生，可引導(dǎo)其對(duì)這一問題進(jìn)行思考：如果冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著一個(gè)傾斜度為θ的斜面勻速下滑，并指導(dǎo)學(xué)生將摩擦系數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和問題，并及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃和方式。同時(shí)，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，還可以使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出有針對(duì)性的分層教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公正、客觀地反應(yīng)出來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生做對(duì)一步則進(jìn)行一步的認(rèn)可和肯定，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的群體、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，進(jìn)而促使每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到發(fā)展。

【注釋】

① 崔娜. 核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019 （07）：159.

② 史曉偉. 高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2019（17）：51.

（作者單位：新疆烏魯木齊市米東區(qū)第101中學(xué)）