張云鴿

摘? 要 鑒于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在簡單闡述能力本位教育觀后，從項目載體選取、教學(xué)實施、教學(xué)組織三方面揭示能力本位教育觀在PLC課程教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 能力本位教育觀;高等職業(yè)教育;職業(yè)能力;PLC應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0098-03

1 前言

社會在發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之調(diào)整。從20世紀(jì)90年代起，縱觀我國教育政策中關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述，主要有以下幾種：

1）實用型人才（國發(fā)〔1991〕55號《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》）;

2）應(yīng)用型人才（教高〔2000〕4號《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》）;

3）技能型人才（教高〔2006〕16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》）;

4）技術(shù)技能型人才（國發(fā)〔2014〕19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。

無論高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述怎么變化，始終有一條不變——高等職業(yè)教育應(yīng)始終圍繞“學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使其滿足市場和企業(yè)的人才需求”，即能力本位是社會對高職教育的本質(zhì)要求[1]。

2 能力本位教育觀

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。它從一開始狹隘的“行為主義（操作能力、動手能力）”發(fā)展到“職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力）”，再到“關(guān)鍵能力”。

能力本位教育是一種既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的教育觀念，強調(diào)個體專業(yè)能力、方法能力和社會能力的整合，因為它們的整合結(jié)果決定著個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力：當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點，進而獲得新的知識和技能[2]。專業(yè)能力、方法能力、社會能力稱為職業(yè)能力的三要素：

1）專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu);

2）方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣;

3）社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。

3 能力本位教育觀在PLC課程教學(xué)中的體現(xiàn)

PLC課程介紹? PLC是可編程序控制器的簡稱，是以微處理器為基礎(chǔ)，綜合計算機技術(shù)、電氣控制技術(shù)、自動控制技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展而來的一種新型工業(yè)控制裝置，在工業(yè)自動化領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。PLC應(yīng)用技術(shù)是高職高專電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是其他強電類和機電類專業(yè)的必修課程。該課程具有很強的實踐性，是塑造學(xué)生職業(yè)能力的重要課程。

能力本位教育觀在PLC課程教學(xué)中的體現(xiàn)? 要在PLC課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要打破原有的理論授課加集中實踐的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)[3]。而在真實的工作情境中，專業(yè)能力、方法能力、社會能力是全程參與的過程，所以建議采用一個個真實的工作情境（項目）推進教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1）項目載體應(yīng)涵蓋專業(yè)能力。培養(yǎng)的人才最終是要輸送到行業(yè)企業(yè)中去的，學(xué)生所學(xué)的知識、掌握的技能最終也是要應(yīng)用于工作實踐，所以項目載體的選擇很重要。

一方面要典型，因為一門課程要達成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)和能力目標(biāo)），項目載體選擇很重要。比如經(jīng)典的“交通燈自動控制”，這個項目既是PLC控制系統(tǒng)程序設(shè)計之“經(jīng)驗設(shè)計法”的載體（可單獨用定時器指令編程，亦可結(jié)合比較指令編程），又是“順序設(shè)計法”的載體，而且視覺效果也好，所以夠典型。

另一方面要實用。PLC課程項目的選取應(yīng)盡可能地來源于企業(yè)應(yīng)用實際，以便更好地達到供需匹配。這方面可以考慮校企合作共同開發(fā)訓(xùn)練項目。筆者團隊在調(diào)研了山西運城和侯馬等地的幾家鋼鐵企業(yè)后了解到，企業(yè)普遍稀缺PLC控制人才（產(chǎn)線維護、系統(tǒng)調(diào)控）。自主培養(yǎng)，周期長、成效差;招聘的高職學(xué)生，能力方面有所欠缺，學(xué)校所學(xué)與工作實際應(yīng)用有脫節(jié)。在與企業(yè)會談之后達成這樣的共識：可以校企合作，共同開發(fā)一些針對性的項目，由企業(yè)方提供工藝和捐贈一些設(shè)備，學(xué)校方負(fù)責(zé)實訓(xùn)裝備開發(fā)、課程開發(fā)和課程培訓(xùn)。這是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏的事，何樂而不為？

2）教學(xué)實施過程中關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力、方法能力的獲得。通過PLC課程學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生熟悉可編程序控制器的基本構(gòu)成和工作原理，掌握其指令系統(tǒng);著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、安裝、調(diào)試、運營、管理以可編程序控制器為核心的自動控制系統(tǒng)的能力，以及運用可編程序控制器改造傳統(tǒng)的“繼電器——接觸器控制系統(tǒng)”，提高生產(chǎn)設(shè)備的可靠性和生產(chǎn)效率。這些知識與能力的培養(yǎng)可以通過“理實一體化”或者“教學(xué)做一體化”，分若干個項目推進。

①授之以魚不如授之以漁?？萍荚诓粩嗟剡M步，知識技能在不斷地更新迭代，但某些能力是可以遷移的，所以要想緊跟步伐不掉隊，一些方法能力必須具備。教學(xué)中應(yīng)明確“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。

在項目實施過程中，教師不能將項目實施方案、I/O分配表、PLC外部硬件接線圖和控制程序等一股腦地給學(xué)生，學(xué)生只是充當(dāng)驗證者的身份，或教師只管下發(fā)任務(wù)和驗收打分。正確的做法是先帶領(lǐng)學(xué)生完整地做一兩個項目，然后慢慢地撒手，最后達到教師給出項目，信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，教師要做的只是從旁給予點撥，比如提供參考資料的信息、查閱資料的方法，傳授一些經(jīng)驗、技巧等。學(xué)生在程序編寫遇到瓶頸時，教師只需順著學(xué)生的思路予以輔導(dǎo)，不能唯我獨尊。這個過程是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、自學(xué)能力、獨立思考分析、解決問題能力的最好時機。

在指令學(xué)習(xí)中，教師不用大費口舌地傾囊相授，要做的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以事先發(fā)放任務(wù)單，如圖1所示。學(xué)生編好示例程序后，自己通過仿真軟件感受指令的功能和應(yīng)用，這種切身感受通過印證，可以收到事半功倍的效果。

②注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高靈活應(yīng)用知識的能力。教學(xué)中所舉示例要典型，可以在多個課題中引用。例如：

三臺電動機啟?？刂啤０聪聠影粹o后，電動機M1開始工作，3 s后電動機M2開始工作，再過3 s后電動機M3開始工作，直至按下停止按鈕時，電機全部停止工作。

可以作為學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)基本位邏輯操作指令和定時器指令時的練習(xí)案例;在學(xué)了比較指令后再拿出這個示例，會發(fā)現(xiàn)又多了一種解決方案;等學(xué)了傳送指令，發(fā)現(xiàn)這個案例還可以再次回爐。再如交通燈PLC控制，既可用經(jīng)驗設(shè)計法實現(xiàn)，又可用順序設(shè)計法完成。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思想會潛移默化地受到影響，思維會慢慢地拓展開來，這無疑對他們以后的工作是有利的。

③分層教學(xué)。教學(xué)講究因材施教，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以考慮分層教學(xué)。比如搶答器的PLC控制，可以設(shè)計三個難度系數(shù)分層遞增的任務(wù)，如圖2所示。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自由選擇，完成任何一個都算完成任務(wù)，從而使他們體會到深深的成就感，鼓舞他們勇攀高峰。實踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生最終完成的任務(wù)不止一個。

3）通過教學(xué)組織幫助學(xué)生獲取社會能力。圖3是在進行企業(yè)調(diào)研時獲得的一份數(shù)據(jù)表。不難看出，相比較于其他，企業(yè)更看重員工的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，即社會能力，如遵章守紀(jì)、勤快、踏實肯干、能吃苦、留得住、敬業(yè)、團結(jié)合作、語言表達能力等。

在學(xué)生踏上工作崗位之前，對他們的社會能力的培養(yǎng)，高職教育義不容辭，應(yīng)貫穿整個教學(xué)組織過程。什么時候到學(xué)習(xí)場地，什么時候離開學(xué)習(xí)場地，都必須嚴(yán)格遵守;規(guī)定什么時候交相關(guān)資料，必須嚴(yán)格完成;實踐教學(xué)實施7S管理;特別要能吃苦耐勞。項目由小組合作完成，小組劃分采取“自愿組合，動態(tài)調(diào)配”的原則，既保證組員之間的和諧相處，又讓他們優(yōu)勢互補，比如有的學(xué)生的強項是編程，有的學(xué)生的強項是硬件線路，而有的學(xué)生擅長組織協(xié)調(diào)。項目考核采取小組考核與個人考核相結(jié)合的方式進行，要有答辯環(huán)節(jié)。幾個回合下來，讓學(xué)生深切體會到協(xié)作的力量和語言表達的重要性。

也可以做這樣的設(shè)計：項目實施時，不提供充足的資源配置，誰做得快誰有權(quán)優(yōu)先享用。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，又可以培養(yǎng)他們與人相處和協(xié)調(diào)矛盾的能力。

4 結(jié)語

能力本位教育更符合市場和企業(yè)對人才的需求要求，也更能滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。PLC應(yīng)用技術(shù)作為一門與學(xué)生上崗就業(yè)息息相關(guān)的實用型專業(yè)課程，職業(yè)能力體現(xiàn)尤為集中，在教學(xué)中應(yīng)格外注意對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅崇光.高等職業(yè)教育必須堅持能力本位原則[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）：12-16.

[2]袁江.基于能力本位的教育觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）：1.

[3]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高〔2006〕16號）[DB/OL].[2006-11-16].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21822.html.