薛克文

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)在高考中有著至關(guān)重要的地位，數(shù)學(xué)成績會直接影響到考生的最終考試效果。但在實(shí)踐教學(xué)過程之中，我們也不難發(fā)現(xiàn)廣大高中生存在明顯的智力和性格差異，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平也存在著明顯的兩極分化。而這也讓傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式失效。本文將針對這一客觀情況，積極探索分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)? 高中數(shù)學(xué)? 應(yīng)用

進(jìn)入高中之后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度開始變大，這尤其是體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)的邏輯性變強(qiáng)，知識變得更為抽象晦澀。而廣大高中生由于自身的智力水平和生理?xiàng)l件的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出明顯的差距。分層次教學(xué)作為一種個(gè)性化的教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。本文將首先分析分層次教學(xué)的理念和應(yīng)用價(jià)值，然后結(jié)合高中數(shù)學(xué)的客觀情況，探討分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用方式。

一、分層次教學(xué)的理念和應(yīng)用價(jià)值

分層次教學(xué)是上世紀(jì)初期由美國教育家提出的，后來在全世界范圍內(nèi)得到普遍的推廣。分層次教學(xué)又被稱之為分組教學(xué)或者能力分組。分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵是教師在教學(xué)實(shí)踐過程之中，根據(jù)學(xué)生自身的知識水平而采取個(gè)性化和有針對性的教學(xué)方案。就其本質(zhì)來說，這一教學(xué)理念非常契合中國古代先賢孔子所主張的“因材施教”理論。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程推行分層次教學(xué)，有以下幾個(gè)方面的價(jià)值體現(xiàn)：

首先，分層次教學(xué)符合人性化理念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層次教學(xué)本身就是對傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式的顛覆，一刀切的教學(xué)方式較為粗放，忽視了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，尤其是讓很多數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生感受到冷落。而分層次教學(xué)方式，能夠從每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況入手，推出更具針對性的教學(xué)方案，由此能夠讓學(xué)生感受到教師的重視，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次，分層次教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)更為精準(zhǔn)、更為高效的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)個(gè)單純的知識點(diǎn)的記憶，而是需要學(xué)生能夠通曉知識點(diǎn)背后的原理。采取分層次教學(xué)的手段，可以根據(jù)學(xué)生的對于數(shù)學(xué)原理的具體掌握情況，來采取相應(yīng)的教學(xué)措施，這就可以避免學(xué)生表面化的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效率更高。

最后，分層次教學(xué)有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)成為最近幾年教育界的熱門話題，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而通過分層次教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在扎實(shí)地掌握知識的同時(shí)，也讓自己的知識體系、實(shí)踐應(yīng)用能力得到加強(qiáng)。

二、分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

正是因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐之中存在著多方面的價(jià)值，所以日益引起廣大高中數(shù)學(xué)教育工作者的重視。但這種教學(xué)方式由于推廣時(shí)間較短，所以在實(shí)際應(yīng)用之中還存在著一些明顯的不足。本文認(rèn)為，分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略包含以下幾個(gè)方面：

第一，在課前預(yù)習(xí)階段，首先就應(yīng)該做到分層。高中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)復(fù)雜，內(nèi)容多，而課堂的容量又是十分有限的，所以合理的課前復(fù)習(xí)就變得非常重要。當(dāng)前很多教師在推行分層次教學(xué)時(shí)，往往忽視對課前預(yù)習(xí)階段關(guān)注。在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理地作出預(yù)習(xí)規(guī)劃。

第二，在課堂教學(xué)階段，要做到合理的分層次教學(xué)。課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的場所，也是學(xué)生夯實(shí)自己的高中數(shù)學(xué)知識的重要階段。在教學(xué)過程之中，教師應(yīng)該充分兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，來做到合理的提問。

以高中數(shù)學(xué)中較為重要的二次函數(shù)為例進(jìn)行分析來看，教師可以針對高中數(shù)學(xué)成績教學(xué)的學(xué)生，提問指數(shù)函數(shù)公式與對數(shù)函數(shù)公式的知識，讓他們試著求解。而對于數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，可以提問他們對二次函數(shù)的理解和記憶。對那些成績較差的學(xué)生，教師可以放寬標(biāo)準(zhǔn)，提問他們對這類知識的理解即可。通過這種有針對性的提問方式，既可以讓學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)得到提升自己的機(jī)會，也可以讓學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)鞏固自己的知識，更重要的是可以幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)提升自己的學(xué)習(xí)信心。

第三，在課后復(fù)習(xí)階段，教師要學(xué)會靈活地布置作業(yè)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師們在布置作業(yè)的時(shí)候，往往采取的是一刀切的方式，這種作業(yè)布置方式無疑無法兼顧不同學(xué)生的知識需求。在分層次教學(xué)背景下，教師可以將自己的作業(yè)分為多個(gè)部分，最基礎(chǔ)的部分是面向全體同學(xué)的;而探討部分，是針對中上游的同學(xué)，而拓展部分是專門針對上游同學(xué)的。通過這種合理的作業(yè)安排，可以讓不同的學(xué)生都獲得自己的知識所需。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)是每一個(gè)高中生都必須掌握的科目，但高中數(shù)學(xué)的難度對于不同的學(xué)生來說也是因人而異的。如果采用傳統(tǒng)的一刀切的灌輸方式，往往不會取得理想化的教學(xué)效果。針對于這一情況，本文探究了分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。本文首先分析了分層次教學(xué)的概念和價(jià)值，然后針對高中數(shù)學(xué)的客觀教學(xué)實(shí)際，探究了分層次教學(xué)在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。希望本文的研究能夠給廣大教師帶來一些參考價(jià)值。

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（作者單位：山東省淄博第六中學(xué)）