朱小月

摘 ?要：隨著新課程標準的提出，教師的教學目標也發(fā)生了變化。在高中生物教學中采用思維導圖能夠把生物知識變得形象化，有效地提高學生的感觀意識。在高中階段，生物科學是一門比較基礎(chǔ)的學科，采用思維導圖方式培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中生物;生物教學;應(yīng)用研究

為了促進高中生物教學質(zhì)量的提高，許多教師都改進了教學方法，其中，思維導圖的應(yīng)用是一種較為有效的方法。本文將對思維導圖在高中生物新課教學中的應(yīng)用提出進一步探討。

一、內(nèi)涵

在二十世紀英國學者提出一種思維方式，主要是利用大腦發(fā)散性思維。通過對人腦神經(jīng)放射結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的模擬，能夠?qū)⑷藗兊乃季S認知結(jié)構(gòu)通過視覺形象化方式展現(xiàn)出來，這種方式被稱為思維導圖。近些年來，思維導圖被傳入中國，我國學者將思維導圖利用在學習當中，高中生物中應(yīng)用思維導圖能夠結(jié)合邏輯思維，與生物教學過程中的特點，注重知識與邏輯之間的關(guān)系，成為提高教學質(zhì)量一種有效教學方式[1]。思維導圖更加適合學生學習，因為思維導圖能夠?qū)⒎稚⒅R整理與集中，使知識內(nèi)容更加系統(tǒng)、清晰，學生記憶較為方便。通過思維導圖形成較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，學生能夠從各個關(guān)鍵詞當中迅速找出重點知識內(nèi)容，提高學生學習能力，由此可見，思維導圖應(yīng)用在高中生物中對提升課堂效率與促進學生發(fā)展的重要作用。

二、思維導圖應(yīng)用于高中生物新課程教學的重要性

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教師的教學手法也越來越豐富。許多教師在開展教學工作時遇到了困難，都會通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找解決方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及也為思維導圖的普及提供了一定支持。新課程標準的提出使得我國高中生物教材也進行了相應(yīng)的改變，其最大的改變就是教學內(nèi)容越來越貼近學生的實際生活，其目的為促進學生的全面發(fā)展。在這種情況下，傳統(tǒng)模式下的高中生物課堂已經(jīng)難以滿足學生的需求。教師應(yīng)當將思維導圖教學模式應(yīng)用于課堂中，從而開拓學生的視野，提升學生的思維。由于高中生正處于三觀和各項能力逐步完善的過程中，所以教師在此時以思維導圖的方式開展新課程教學，能夠幫助他們形成良好的思維，進而提升自學能力。

三、思維導圖應(yīng)用于高中生物新課程教學的策略

1 利用思維導圖實現(xiàn)新教學知識點的導入

新教學知識點的導入在新課程教學中是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。教師開展新課程教學的主要目的是讓學生形成對新知識點的認知。在傳統(tǒng)的生物新課程中，教師通常都是單方面對學生灌輸理論知識，這樣的教學方式不僅無法調(diào)動學生的積極性，而且難以讓學生形成獨立思考的能力。思維的形成主要依賴于思考能力，若是學生在課堂中較為被動，那么他們也無法造就良好的思維。因此，教師可以用思維導圖將教學知識點引入課堂中，幫助學生形成對教學知識點的認知。

2 靈活應(yīng)用知識概論導圖，實施系統(tǒng)化教學

在生物教學中，有效應(yīng)用思維導圖，可以系統(tǒng)管理眾多知識點，并可以降低學生的學習難度。在生物知識復習的教學中，老師要巧妙應(yīng)用知識點概論導圖實施教學，對學生進行引導，教會學生對知識進行系統(tǒng)化管理，讓學生逐步理順學習思路，進而有效提高復習效率。思維導圖當中的樹狀圖是教學的重要部分，在生物復習教學中，繪制樹狀圖可以幫助學生系統(tǒng)管理相應(yīng)知識點。老師應(yīng)用思維導圖進行教學時，根據(jù)知識點進行樹狀圖合理繪制，提高學生系統(tǒng)思維能力，提高復習效果。

3 借助思維導圖優(yōu)化概念教學

高中生物涉及很多概念性內(nèi)容，這些概念具有較高的抽象性，且概念之間的聯(lián)系相對緊密，學生在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)概念混淆的情況。在這種情況下，高中生物教師可嘗試將思維導圖應(yīng)用在概念教學中，實現(xiàn)眾多生物概念的主次分明，突出核心概念，便于學生更好地理解、掌握、應(yīng)用生物學概念知識，促進學生生物學習效果的提升。

4 借助思維導圖講解重難點知識

高中生物教師在開展課堂教學活動時，還可以通過思維導圖突破重難點知識，幫助學生更加深入地理解重難點知識。例如，教師在引導學生學習“細胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時，可在課堂上讓學生自主閱讀材料，并進行小組探究，然后畫出細胞外液的三種成分關(guān)系圖，在學生討論結(jié)束后，教師畫出正確的圖解，并讓學生對比自己繪制的關(guān)系圖與教師出示的圖解有何差異。通過這樣的活動設(shè)置，學生可以從整體上很好地把握課程內(nèi)容，也能更加深入地理解內(nèi)環(huán)境三種成分之間的關(guān)系，形象地理解內(nèi)環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的媒介，能夠加深學生對知識的認知。

5 在課堂討論過程中運用思維導圖

近幾年，在我國高中教學中幾乎都會采用分組教學方式，但是這樣的教學方式也會存在一些問題，對于成績比較差的學生，在進行小組討論的過程中，不能表達自己的想法，在課堂上進行討論也會影響課堂效率，如果小組成員的意見不能達成一致就會引起激烈的爭論。采用思維導圖的方式，能夠有效地避免各種問題的發(fā)生，還能夠提高課堂效率。因此利用圖解能把他們之間的關(guān)系都清楚地表現(xiàn)出來，對于理清學生的思路有著很好的作用，更有利于學生學習效率的提高。

6.課堂小結(jié)、課后鞏固

老師在講完新的知識之后，應(yīng)該利用思維導圖對知識點進行完善，之后再根據(jù)本節(jié)課制定課堂小結(jié)，這樣學生既能對知識點進行梳理，也能夠讓學生對知識點又重新學一遍，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識。只有讓學生真正地了解所學內(nèi)容，在課堂上學生才能夠發(fā)揮主體地位，學生才能夠積極地參加課堂活動。思維導圖的繪制可以在培養(yǎng)學生認真觀察的能力方面起到很大的促進作用，在自己記憶里構(gòu)建一個框架，就可以實現(xiàn)對學習內(nèi)容更深層次的掌握，最終實現(xiàn)創(chuàng)新學習的目的。在考試之前，選用這樣的方式進行復習能夠有效地提高對知識的記憶，讓知識點能夠更加具有條理性，復習的速度也能夠得到提升?？偨Y(jié)?總而言之，在高中生物教學中，采取思維導圖教學模式，可以極大地調(diào)動學生的學習主動性，使學生更加積極地思考、探索生物知識，有助于學生知識體系的完善，也有助于學生理解、記憶生物知識，并且能幫助學生更好地將知識結(jié)合起來，對學生生物核心素養(yǎng)的提高有極大幫。因此，在實踐中，高中生物教師要結(jié)合學生實際，合理應(yīng)用思維導圖，進而指引學生更好地學習生物知識。

參考文獻：

[1]張紅雨.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].學周刊，2017（11）：49-50

[2]熊蕓蕓.探討思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用實踐[J].黑龍江教育（中學），2018（04）：66