段小婭

摘 ?要：在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)實(shí)際上一種自主探究的標(biāo)志，由于認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的影響，學(xué)生不可避免地會(huì)在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，教師應(yīng)該善待這些錯(cuò)誤，有效利用這些寶貴的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生在反思和改正錯(cuò)誤的過程中，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平不斷提高。數(shù)學(xué)這門學(xué)生對學(xué)生的思維能力要求較高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中就要注重挖掘和利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，可以誘發(fā)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深思，捕捉錯(cuò)誤讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在反思錯(cuò)誤中提高學(xué)習(xí)能力，從而打造高效活躍的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材雖是實(shí)施教學(xué)的重要資源，但它并不是唯一的資源，更多的教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。其中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生的錯(cuò)誤就是一種教學(xué)資源，也是一種重要的課堂資源。教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種積極有效的教學(xué)資源加以利用，以獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中找出合理的一面，最終讓錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

1 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源

新課程改革更提倡展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成的全過程，得到積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源^[1]。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯(cuò)的過程是嘗試和創(chuàng)新的過程，教師應(yīng)該善待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。長期以來，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師更多的是把“錯(cuò)誤”當(dāng)成了教育的“敵人”，以致“不錯(cuò)”便是“成功”，“不錯(cuò)”成了教師不懈的“追求”。對待學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，教師缺乏一種“主動(dòng)應(yīng)對”的新理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是有價(jià)值的，是一種發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)資源。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

2.1 誘發(fā)錯(cuò)誤，引導(dǎo)深思

音樂界有這樣一個(gè)故事，世界著名指揮家小澤征爾參加一次世界性的比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中斷了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委們故意設(shè)下的“陷阱”。事實(shí)上，對這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實(shí)力。教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些易發(fā)生錯(cuò)誤的題目，特別是學(xué)生易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，制造“陷阱”。教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再引導(dǎo)學(xué)生自己從錯(cuò)誤的迷茫中走出來，能喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望^[2]。例如在“混合運(yùn)算”知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算順序錯(cuò)誤的情況，究其原因，可能是對運(yùn)算順序掌握不牢固，也有可能是不注意審題就直接從前往后運(yùn)算，最終導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的產(chǎn)生。教師就可以誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種錯(cuò)誤，比如提出題目：“20-3×5=？”很快就有學(xué)生回答：“等于85！”還獲得了很多同學(xué)的贊同，懊悔自己為什么沒有最先計(jì)算出這個(gè)結(jié)果，很明顯這些學(xué)生就犯了錯(cuò)誤，20-3=17，17×5=85。此時(shí)教師宣布了評(píng)判結(jié)果：“不對！再仔細(xì)想一想，回想一下這堂課所學(xué)的知識(shí)。”這時(shí)學(xué)生再結(jié)合知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的思考，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該遵循“在沒有括號(hào)的情況下，要先算乘除、再算加減”這個(gè)原則，所以運(yùn)算過程應(yīng)該是3×5=15，20-15=5，正確的答案應(yīng)該是5。

2.2捕捉錯(cuò)誤，自主糾錯(cuò)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的過程，在師生、生生交流互動(dòng)的過程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息，比如在課堂上的傳授、回答、練習(xí)中，課后的作業(yè)中，平常的生活中等等。因此，教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己駕馭課堂的能力^[3]。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，可以采取“只看不改”的方法，在看完學(xué)生的回答后指出存在幾處錯(cuò)誤，然后引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鞑殄e(cuò)、糾錯(cuò)，這樣就可以有效鍛煉提高學(xué)生思維的縝密性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組整合，有助于形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高自主解決問題的能力。

2.3反思錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)能力

沒有反思，學(xué)生的理解水平不可能從一個(gè)水平升華到更高的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象是正常的，但也不能反復(fù)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，在教師不斷引導(dǎo)的過程中，更加需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，這樣才能真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，進(jìn)而改正并實(shí)現(xiàn)提高。例如在學(xué)習(xí)“生活中的大數(shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在課堂上對知識(shí)的理解比較透徹，課堂練習(xí)也能準(zhǔn)確做答，然而在提出“1000頁的書有多厚？”這樣的問題以后，很多學(xué)生都比較迷茫，不能準(zhǔn)確估量出厚度，這就說明通過真正聯(lián)系身邊的日常生活，學(xué)生對數(shù)的大小還缺少準(zhǔn)確的感受，所以在這方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思，平時(shí)注意觀察周圍生活，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況時(shí)，應(yīng)該采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)走向成功的思維和方法，逐漸實(shí)現(xiàn)由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變^[4]。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“錯(cuò)誤”是一種教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)加以開發(fā)并合理地利用，讓學(xué)生知其錯(cuò)，從中尋找解決問題的方法?！皬腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是當(dāng)前特別值得教師提倡的一條重要教學(xué)策略。它體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代教學(xué)觀的深刻轉(zhuǎn)變，即從單純地注重知識(shí)結(jié)果的獲得轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的體驗(yàn)。作為教師，要以學(xué)生的發(fā)展為本，正確對待和處理學(xué)生的錯(cuò)誤，有效利用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更完美的知識(shí)，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到提高或發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李道群. 課堂因錯(cuò)誤而精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用錯(cuò)誤資源[J].速讀旬刊，2016（04）：55-56.

[2]印寶. 例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].考試周刊，2016（06）：75.

[3]魏敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（11）：22-23.

[4]錢惠維. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的有效利用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（03）：105.