許麗

摘 ?要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，“以人為本”教學(xué)理念的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又提出了更高的要求，教師要樹立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，開展多元化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的見解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性的重要學(xué)科，在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)中，教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且?guī)熒g缺乏情感的交流，教師與學(xué)生之間存在著距離感，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要運(yùn)用全新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過自主思考、相互討論、相互啟發(fā)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、自主合作探究學(xué)習(xí)的概述

1、自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，運(yùn)用符合自己的學(xué)習(xí)方式，有效的完成學(xué)習(xí)過程并達(dá)到預(yù)期效果。教師要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的認(rèn)知和探索，從而靠自身的能力去學(xué)習(xí)知識(shí)，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法^[1]。就如葉圣陶先生所說：“教是為了不教”。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生積極的影響。

2、合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組的形式共同來完成教師布置的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)而學(xué)生被動(dòng)接受理解的狀況。合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及合作探究學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究性學(xué)習(xí)的策略

1、合作討論，自主探究

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作小組以3──6人為宜，并且在小組中安排各層次學(xué)生，以利優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。要使合作學(xué)習(xí)更加有效，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果^[2]。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論以前進(jìn)行討論，這樣可以通過討論相互啟發(fā)，分析綜合，抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過幾個(gè)例子說明求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后，組織小組討論：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便？通過討論，學(xué)生們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄懫饋怼⒆x起來、算起來都比加法簡(jiǎn)便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。在學(xué)生不易理解時(shí)討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)拔，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開。

2、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究

小組合作學(xué)習(xí)是新課改中提倡的一種教學(xué)方式，通過小組合作有效的樹立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為了課堂的主人。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對(duì)組內(nèi)成員劃分任務(wù)，要綜合考慮學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而實(shí)現(xiàn)相互之間的互補(bǔ)，使組內(nèi)成員發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng)，共同完成教師布置的任務(wù)，保障小組合作的順利進(jìn)行。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能使師生之間形成和諧、平等、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下暢所欲言，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣^[3]。例如：在教學(xué)《克與千克》時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對(duì)每個(gè)組員按照其自身的特點(diǎn)分配任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行稱重量的小組活動(dòng)，將教師課前準(zhǔn)備的各種物體運(yùn)用電子秤或者天平秤一稱，將將稱取的信息記錄下來，在進(jìn)行每種物品的對(duì)比，從而建立起克與千克的觀念。在此過程，教師可對(duì)組員進(jìn)行分工，如操作員、觀察員、記錄員、分類員等等。教師還要走到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行共同的探討，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并做出引導(dǎo)，進(jìn)而將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

首先，在學(xué)校之中，學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，數(shù)學(xué)比賽等具有生活氣息的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)等。學(xué)生可以根據(jù)小組的合作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自行分組和合作探究活動(dòng)，打破課堂、教室座位的限制，使學(xué)生們?cè)黾痈嗟暮献魈骄繉W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、合作探究學(xué)習(xí)的伙伴和合作探究的體驗(yàn)^[4]。其次，在學(xué)校之外的活動(dòng)場(chǎng)所中，可以互相結(jié)伴，通過合作研究學(xué)習(xí)小組、課外興趣小組等等形式，形成較為穩(wěn)定的、開放的合作探究關(guān)系。在這個(gè)過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的幫扶帶工作，可以促進(jìn)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生之間進(jìn)行互助互學(xué)。在合作探究學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行分工的，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，提高學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的效率，也可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

4、合作評(píng)價(jià)，思維求異

思維求異主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，不盲從權(quán)威，不人云亦云。課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不接受別人的意見，教師逐步要求學(xué)生在課堂上會(huì)傾聽，一是認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴;二是聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;三是聽后思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。

結(jié)語：

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷的反思與總結(jié)，深入探究小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作探究性學(xué)習(xí)的策略，從而以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]?溫華鳳.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：249+251

[2]?陳潤(rùn)琴.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義解析[J].學(xué)周刊，2016（15）：143-144

[3] 姜以法.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（08）：199

[4] 張正玉. 小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].陜西師范大學(xué)，2014