塔杰

摘 ?要：新課程理念中，強調“一切為了學生發(fā)展”。作為系統(tǒng)學習數學知識的起步階段，對于小學生來說，刻板教學不僅難以理解，也會使其產生數學枯燥、乏味的印象，導致一部分學生對數學產生厭學情緒。因此，在數學課堂教學中，教師應依據不同的知識結構，為學生展開情境教學，以調動小學生的數學學習興趣，使其能夠積極參與課堂，提升其探究、思考的主動性，以提高數學教學的有效性。基于此，筆者結合自身實踐，以創(chuàng)設情境課堂的必要性著眼，探究數學教學中情境課堂的有效創(chuàng)設方法，以期為構建小學數學高效課堂提供有益參考。

關鍵詞：小學數學;情境課堂;教學方法

一、創(chuàng)設小學數學情境課堂的必要性

新課改的全面實施，更加注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。數學具有一定的抽象性、嚴謹性及廣泛的應用性特點，對于仍以具象認知為主的小學生而言，學習和接受起來具有一定的難度。因此，在數學學習中創(chuàng)設教學情境———

1.1有助于培養(yǎng)學生的數學興趣，提高教學效率

小學生活潑好動，自律性欠佳，對于動態(tài)、有趣的事物較為感興趣。因此，為提升小學數學課堂教學的有效性，教師可以通過創(chuàng)設一些有特色的學習環(huán)境或者氛圍，如智力游戲、比賽等趣味性比較強的情境教學環(huán)節(jié)。這樣一來，小學生不僅對課堂活動感興趣，并且有助于調動他們數學學習的積極性，進而營造和諧、生動的學習氛圍，以提高課堂的教學效率，降低數學學習、理解的難度^[1]。

1.2有助于形成師生、生生間的情感交流

以往教學中，為維持課堂秩序，教師常以較為嚴肅的面孔授課，使學生不敢也不愿親近教師，遇到問題也不會主動提問。情境教學可以通過師生的共同參與頻繁溝通，形成亦師亦友的關系，使教師能夠深入學生群體，促進師生之間的感情交流^[2]。畢竟，良好的師生關系是開展高效教學的基礎，學生只有在愉悅、融洽的氛圍中學習，才能夠積極地發(fā)散思維、主動思考。在情境教學的環(huán)境下，輕松有趣的氛圍可以讓教師和學生敞開心扉、全心地投入到教學活動中來。

二、小學數學教學情境課堂的有效創(chuàng)設方法

2.1趣味性故事情境的創(chuàng)設

相較于以往教學中“一言堂”的灌溉式講解，創(chuàng)設趣味性故事的情境教學，有助于吸引小學生的課堂關注，進以培養(yǎng)其初步邏輯思維，提高事物分析和概括的能力。但由于小學生的抽象概念比較模糊，要求他們在短時間之內理解數學問題是件較為困難的事情，這就導致小學數學教學進展的困難。相較于其他學科而言，數學教學工作需要逐步開展，引導學生形成具體認知。因此，教師將有趣的故事與課堂教學相結合，提高小學生對于數學的學習興趣。例如：在“圓”的學習中，可以為學生們講述祖沖之量車輪的故事，還可以讓學生們動手操作測量，從而培養(yǎng)學生求真務實的數學精神。

2.2實用性游戲情境的創(chuàng)設

在傳統(tǒng)的數學教學模式中，教師對學生進行強化訓練的題海戰(zhàn)術是最主要的方式，這種方式能起到知識的鞏固作用，但是由于學生是被動的接受知識，所以在這種模式下，學生缺乏自主吸收知識的能力，并且由于因循守舊的學習方式，學生只是機械練習，易導致“高分低能”問題。因此，教師要采取創(chuàng)新的教學方式，擺脫傳統(tǒng)的教育思想的束縛，如結合小學數學教學內容創(chuàng)設開發(fā)學生智力的實用性游戲，例如：在進行“倍的認識”教學中，教師可讓學生通過抽簽的方式決定自己本堂課的“新名字”。并告訴“2”你如果找到另一位朋友，就可以跟“10”結為好朋友了。教師隱身為課堂的組織者、構建者、觀察者，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自主發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則，進而為找到更多的新朋友積極運算，在游戲中鍛煉學生的運算，使其理解倍數關系。

2.3類比性的實際情境創(chuàng)設

為了鍛煉學生的思維能力，教師可以對學生進行思考引導，將抽象難懂的數學概念與小學生生活中常見的一些現(xiàn)象進行聯(lián)系，加以解釋，或者是結合之前的學過的理論知識，在此基礎上進行類比分析，幫助學生理解^[3]。例如：在“四則運算”的學習中，教師可將加減乘除融合到微課件中，讓學生通過觀察店員清點可樂，使其具有應用數學的意識，并理解加、減、乘、除之間的關系，在解決問題的過程中，使學生具有良好的學習技巧和策略，以培養(yǎng)小學生的遷移類推能力。

2.4挑戰(zhàn)性的懸念情境創(chuàng)設

小學生具有較強的好勝心和好奇心，對新事物比較感興趣，教師可以借助小學生的這種特質。在小學數學教學過程中，教師可以設置一些懸念性比較強的情境創(chuàng)設對小學生對知識的探索欲進行激發(fā)，吸引小學生的注意力，將學生的注意力轉移到課堂學習中去。有一句話是這樣說的，教育最大的目的不是傳授知識，而是喚醒學生對于知識的探索和追求。所以在數學教學過程中，教師可以在課堂開始之前提一些比較新穎有趣、懸念比較強的問題，培養(yǎng)學生的好奇心和注意力，然后教師再采取一些措施鼓勵學生進行自主探索學習知識，提高自主學習的能力，讓學生全身心地投入到數學教學課堂中去，這樣當所有的學生都踴躍地參與到課堂中，教師再進行教學解惑，以夯實小學生的數學基礎。例如：在進行“萬以內的加法和減法（一）”學習中，教師可引出關于高斯10歲時，他的小學老師出了一道算術難題：計算1+2+3+……+100=？這時候，高斯很快便算出了答案。引導學生們觀察數字規(guī)律，并結合乘、除法想一想，高斯的運算思路是怎樣的，假如是你，會怎樣思考這個問題。

三、結語

綜上所述，新時期為教學發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的標準和更高要求。作為小學數學教師，為了更好的在提升教學效率中培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)，需要：一方面，發(fā)揮學生的主體地位，以小學生的認知水平和心理特點為著眼展開教學，注重對情境課堂的設置，引導學生處于較為熟悉、感興趣的環(huán)境中進行探究學習;另一方面，應不斷進行教學反思和總結，只有在改變中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中完善，深入教材中，使情境課堂的設置更加的貼切、生動、有活力，才能使學生被數學教學內容所吸引，以培養(yǎng)其良好的學習積極性，使數學學習由“難事”變?yōu)椤皹肥隆薄?/p>

參考文獻：

[1]劉清婉.情境教學在小學數學教學中的運用探析[J]，教育教學論壇，2016（1）：27.

[2]黃碧麗.創(chuàng)設有效教學情境，讓精彩為數學代言[J]，學周刊，2016（6）：14.

[3]周雙.小學數學情境教學策略探析田[J]，西部素質教育，2016（4）：23.