陳麗娟

摘 ?要：小學是學生思維發(fā)展和的最佳階段，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要在教學中滲透數(shù)學思維的教學方法，引導學生思維的開拓，建立學生良好的思維形態(tài)意識。如何采用有效的教學方法培養(yǎng)學生的思維模式的發(fā)展是小學數(shù)學教學中及時解決的問題，教師要結合多種教學手段和多種教育模式，激發(fā)學生的數(shù)學思維的開展，提高學生的學習積極主動性，為學生未來的數(shù)學發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維教學;教學方法

引言

思維教學能夠在一定程度上影響學生未來數(shù)學學科的發(fā)展，思維是人們對事件客觀事物的總結性概括，屬于一種高級的心理活動。在小學生學課的課堂開展中，教師需要把握一定的教學方法，不但傳授學生相關的數(shù)學學科課本知識，還要在教學情感上激發(fā)學生的思維模式。在數(shù)學課堂的開展中，教師要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。不但給學生一定的數(shù)學理論知識和專業(yè)技能上的幫助，并且要在思維模式不斷發(fā)展的基礎上提高數(shù)學學科的開展進度。

一、結合生活化的教學情景，開展小學數(shù)學思維教學

在小學數(shù)學課堂課程中，教師要運用生活化的教學方法，建設良好的教學氛圍，讓學生的生活化的教學氛圍中充分的理解知識、吸收知識和運用知識，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自覺地參與到課堂活動中來。^【1】在教學的過程中，通過生活化的教學模式，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學問題具體化，還能夠讓學生根據(jù)已有的、熟悉的知識推導未知的知識，加強學生對課本知識的掌握，培養(yǎng)學生的推理能力，讓學生在小學數(shù)學課堂學習中不斷的提出問題、挖掘問題并解決問題。

例如，在學習《長方形認知》這一章節(jié)時，教師就可以在課堂中向同學們展示不同長方形的物體，這些物體都是出現(xiàn)在我們生活中的，如：窗戶、文具盒、黑板、磚頭等等，讓同學們對這些物體進行觀察，總結他們的相同之處和不同之處。通過這樣的方法，讓同學理解什么是長方形，長方形的特點有哪些。在此基礎上，教師要根據(jù)課本要求，引導學生學習課本知識內(nèi)容，得出長方形是四個角為直角，對邊相等，鄰邊不等的形狀。通過這樣的方法讓學生通過對生活化事物的觀察，推導出未知的知識，從而不斷塑造學生的數(shù)學思維，讓學生在生活化的學習模式中掌握相應的數(shù)學知識，鍛煉學生的觀察能力和推導能力，促進小學數(shù)學課堂的開展，同時還不斷推進了學生思維上的教育，建立學生堅實的數(shù)學知識結構。

二、通過動手操作能力，開展小學數(shù)學思維教學

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，他們往往對新奇的事物充滿著好奇心，而對刻板的“老師講，學生聽”的教學提不起興趣，所以在數(shù)學教學的過程中，教師可以通過動手操作的形式充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極的投入到小學數(shù)學的教學中來。^【2】在實踐操作的過程中，可以讓學生們注意力集中到課堂的教程中，不斷發(fā)展學生的思維情感。

例如，在學習《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以讓學生動手制作一個三角形，并且運用量角器量出三個角的角度分別為多少，并將其相加，看看是否等于180°，能否得出課本上“三角形內(nèi)角和為180°”這一結論。教師可以在課堂中運用提問的方式檢驗學生的學習能力，給學生一些問題，告訴他們一個三角形其中兩個角的和，讓他們算出另一角的角度。這一問題的計算需要運用三角形內(nèi)角和結論，通過這樣的方法，不但能培養(yǎng)學生的濃厚的學習興趣，讓學生積極的投入到學習中來，還能鍛煉學生的動手能力和團結合作能力，讓學生在好奇心的趨勢下，不斷學習數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力。讓學生能夠通過動手操作的方法小學數(shù)學知識，能夠促進學生掌握和理解相應的數(shù)學知識，扎實學生的數(shù)學基礎，為學生建立較為完整的數(shù)學知識結構體系。

三、發(fā)展學生想象力，開展小學數(shù)學思維教學

小學階段的學生具有豐富的想象力，在教學的過程中，教師要借助學生的這種想象力，發(fā)展學生的思維模式，促進小學數(shù)學課堂的不斷推進和開展。在小學數(shù)學的課堂課程中，讓學生的想象力融入導數(shù)學課堂當中，給學生充足的思考和思維空間，引導學生學習數(shù)學知識。讓學生對相應的數(shù)學題目進行合理的想象，有助于學生解答相應的數(shù)學題，鍛煉學生的抽象思維發(fā)展。

例如，在學習《對稱圖形》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以通過合理的方法引導學生對對稱圖形進行合理的想象，教師在課堂中可以向同學展示一下張剪紙，對稱的剪紙中間有一個半圓，然后對學生進行提問：你們猜猜張剪紙展開之后，中間剪掉的部分是一個什么形狀呢？隨后，學生以小組合的形式對這一問題進行討論，在討論中學生充分發(fā)揮想象力，最后可以得出答案為圓形。通過這樣的方法，教師就可以順利的引導學生學習對稱圖形這一章內(nèi)容，讓同學們理解什么是對稱圖形。在教學開展中，使用這樣的方法可以激發(fā)學生想象力的發(fā)展，促進學生的思維能力的建立，幫助學生在長久的數(shù)學學習中掌握更多的學科知識，建立學生較為堅實的數(shù)學學科基礎知識。

參考文獻：

[1]龔陽春.論小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（18）：44.

[2]馬生彥.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J].課程教育研究，2019（18）：168-169.