趙永斌

摘 要：語文作為小學(xué)義務(wù)教育階段的核心骨干課程之一，兼具人文性以及工具性特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。近年來，在全面貫徹和落實素質(zhì)教育的過程中，聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)已經(jīng)成為語文教師的普遍共識。因此基于核心素養(yǎng)不斷對現(xiàn)有語文教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，是提升小學(xué)語文教學(xué)實效性的重要保障。簡單介紹小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并重點探討基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;創(chuàng)新路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，指出語文核心素養(yǎng)主要涵蓋四大內(nèi)容，分別為語言能力、鑒賞能力、思維能力以及傳統(tǒng)文化感知能力，這就意味傳統(tǒng)語文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代對復(fù)合型人才的需求，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的語文教學(xué)模式急需變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)與素質(zhì)教育的根本要求是完全一致的，兩者都要求在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)必須注重凸顯學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)性，為全體學(xué)生構(gòu)建多層次、多維度的全景式學(xué)習(xí)場景，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生使用高速變化的環(huán)境，增強其漢語語言應(yīng)用意識和能力。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)主要指的是個體在終身發(fā)展以及適應(yīng)社會進(jìn)步的過程中需要具備的品德品格以及關(guān)鍵能力。由于語文學(xué)科具有人文性與工具性特征，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須充分把握不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點，同時還需要結(jié)合語文學(xué)科特征，通過全局式的布置與統(tǒng)籌，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與應(yīng)用能力。具體而言，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要涵蓋四大內(nèi)容，分別為語言能力、鑒賞能力、思維能力以及傳統(tǒng)文化感知能力。第一，語文應(yīng)用能力。此項能力包括識字、組詞以及造句等內(nèi)容，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過組詞與構(gòu)詞聯(lián)系，體驗不同場景下漢語的內(nèi)容，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。第二，語言鑒賞能力。語文教學(xué)還涉及多種文體內(nèi)容的導(dǎo)入與鑒賞，包括詩歌鑒賞和散文賞析等，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀優(yōu)秀段落，感受作者的寫作技巧和情感投入，進(jìn)而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的審美意識與視角。第三，語文思維能力。此項能力是基于語言應(yīng)用能力以及鑒賞能力發(fā)展起來的，要求學(xué)生能夠借助上下文把握作者真實意圖，不斷提升學(xué)生的思維能力以及思維發(fā)散意識。第四，傳統(tǒng)文化感知能力。語文學(xué)科的核心教學(xué)材料大多源自傳統(tǒng)文化優(yōu)秀讀本和內(nèi)容，其文化考究價值極高，同時還具有明顯的育人價值。因此教師要借助語文學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)入與應(yīng)用，幫助學(xué)生增強對傳統(tǒng)人文的認(rèn)同感，并發(fā)揚其中的優(yōu)秀和精華，進(jìn)而提升學(xué)生的文化感知能力。

二、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式的有效路徑

1.夯實語文基礎(chǔ)，注重增強學(xué)生語文組織表達(dá)運用能力

在語文核心素養(yǎng)內(nèi)容體系中，語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)在扮演著關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性角色，語文應(yīng)用能力是進(jìn)行高階語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生融入社會生活的前提。因此對于教師而言，必須要緊扣教材中的核心知識點，并將教材知識點延伸至實際生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。以人教版二年級《看雪》的教學(xué)為例，教師需對原有單純語言描述的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新與變革，可借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源營造全景式的雪景，讓學(xué)生置身于“漫天雪國”之中，引導(dǎo)學(xué)生描述和想象雪天的特點，隨后逐步由課堂討論導(dǎo)入“指、接、講”等新詞的教學(xué)，由于本課新詞多為生活常見詞，教師可通過情景演示的方式幫助學(xué)生理解生詞的含義。此外，由于小學(xué)生，特別是低段學(xué)生主要通過感性認(rèn)識實現(xiàn)對外界的理解，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可加大對生活化元素的融入與應(yīng)用。以生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象為例，教師可設(shè)計全新的作業(yè)形式，讓學(xué)生在課后觀察生活中不規(guī)范的文字使用現(xiàn)象，借助此類語文實踐活動培育學(xué)生正確的漢字使用意識和習(xí)慣。

2.加強國學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入，全面提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知能力

國學(xué)經(jīng)典是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神和審美能力的有效資源。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過整合碎片化的思維，增強學(xué)生的思維整合能力，讓學(xué)生通過主旨分析能精準(zhǔn)地切入主題探討，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化感知能力。以人教版五年級上冊《長相思》的教學(xué)為例，教師可從“思鄉(xiāng)”這一角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生搜集與這一主題一致的古詩或者古文，并通過小組合作的方式引發(fā)學(xué)生熱烈討論。教師需明確每一個小組成員的角色和定位，由組長記錄改組所有組員的成員。例如有學(xué)生分享杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”，教師可鼓勵學(xué)生將本句詩的含義以及寫作背景加以介紹，通過這種方式能夠降低原有語文教學(xué)的枯燥感，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與課堂討論，進(jìn)而提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知能力。

3.依托個性化策略，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識和能力相對較弱，因此教師需要充分把握每一位學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展特點以及性格特征，讓每一位學(xué)困生都能從教學(xué)中獲得自身需要的知識。以龜兔賽跑的故事為例，教師可設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生自由談?wù)摗褒斖觅惻芙o我們了哪些啟示”，引發(fā)學(xué)困生進(jìn)行發(fā)散性思考，例如龜兔賽跑中，烏龜雖然爬得慢，但是最終最先到達(dá)終點，這是因為堅持不懈;而兔子因為懶惰和輕敵，喪失了先天的優(yōu)勢，最終輸?shù)袅吮荣?。由此可見，讓學(xué)困生勤思考、勤動腦，充分發(fā)揮其優(yōu)勢能夠最大程度地增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，對于培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大背景下，教師必須夯實語文基礎(chǔ)，注重增強學(xué)生語文組織表達(dá)運用能力;加強國學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入，全面提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化感知能力以及依托個性化策略，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能進(jìn)一步激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)語文教學(xué)的實效性和有效性。

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[2]趙婷婷.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)分析[J].中國校外教育，2019（19）：99-100.

編輯 杜元元