馬太

摘 要：在新課改背景的要求下，小學(xué)教學(xué)要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行解題技巧的分析，可以有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)應(yīng)用題;解題技巧

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維。小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題有一定的難度，有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題無(wú)法解答，教師就要教會(huì)學(xué)生解答應(yīng)用題的技巧，以防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的心理。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題解題技巧進(jìn)行研究可以有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)存情況

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)具有一定的難度，這就要求學(xué)生提高數(shù)學(xué)的邏輯思維。現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師往往忽視了教學(xué)難度增加，學(xué)生思維能力停滯在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)題的狀況。教師在講解應(yīng)用題的時(shí)候側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題技巧的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答感到吃力。

高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種可以解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)類型，可以在社會(huì)實(shí)際生活中得到廣泛的應(yīng)用。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生并沒有真正掌握應(yīng)用題的知識(shí)點(diǎn)，僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)公式的胡亂套用，導(dǎo)致高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答成績(jī)不盡如人意，數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果不盡如人意。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯能力。數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的最重要的價(jià)值就在于應(yīng)用。但是由于高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題比起低年級(jí)的數(shù)學(xué)題來(lái)說(shuō)有一定的難度，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握以及理解能力存在著一定的困難，就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題成績(jī)明顯偏低。其實(shí)只要教師和學(xué)生用對(duì)了方法，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的問(wèn)題就可以迎刃而解。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的審題技巧

高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題目往往都是一大段一大段的文字?jǐn)⑹?，這就要求學(xué)生在審題的時(shí)候具有耐心以及抓住應(yīng)用題中的主要內(nèi)容。學(xué)生要知道數(shù)學(xué)的每一個(gè)字的表達(dá)都具有特定的意義，在審題的時(shí)候，學(xué)生要仔細(xì)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。另外，數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中有時(shí)候會(huì)有“陷阱”，學(xué)生要注意應(yīng)用題中的隱含條件。還有就是學(xué)生在審題的時(shí)候，要善于把應(yīng)用題題目中的有些條件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模式，有助于打開解題思路。

在對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行審題的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)應(yīng)用題題目中的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)的思考琢磨，提取有用的信息，從而打開解題的思路。培養(yǎng)小學(xué)生的審題技巧能力是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題技巧的基礎(chǔ)，在學(xué)生審題的時(shí)候不僅可以用腦思考，還可以培養(yǎng)其分析能力。提高學(xué)生審題的能力，有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題難的問(wèn)題。例如數(shù)學(xué)應(yīng)用題，某單位原有員工720人，女員工占原有單位總?cè)藬?shù)的7/12。今年單位擴(kuò)招人員，又聘請(qǐng)了幾名女員工，這樣女員工的人數(shù)占到單位總?cè)藬?shù)的3/5。問(wèn)：今年聘請(qǐng)了多少名女員工？在本題的解答中，按照常規(guī)思考模式，就會(huì)一直抓住“女員工”這一條件進(jìn)行應(yīng)用題的解答，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍，讓小學(xué)生利用“女員工”這一個(gè)條件進(jìn)行應(yīng)用題的解答會(huì)有難度。所以，我們可以轉(zhuǎn)換思維，用“男員工”的數(shù)量求得“女員工”的數(shù)量，此類應(yīng)用題的解答就會(huì)特別容易。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的過(guò)程中，如果靠正常的思路解答依舊得不到答案，就要變化思維，或許能尋找到更好的解決辦法。還有些應(yīng)用題在條件敘述中會(huì)出現(xiàn)兩種或者更多不同的關(guān)系量，并且兩種之間還存在著換算的關(guān)系，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，一個(gè)物的數(shù)量可以轉(zhuǎn)換為另一種物的量，學(xué)生掌握等量替換就可以很容易地解答應(yīng)用題。例如此類應(yīng)用題，教師為了舉辦學(xué)?；顒?dòng)，在超市買了5箱香蕉和4箱橙子，一共花費(fèi)了人民幣425元，老師僅知道一箱橙子比一箱香蕉便宜了4塊錢，老師想知道香蕉和橙子一箱分別是多少錢？通過(guò)仔細(xì)閱讀題目分析可知，具體的香蕉和橙子的每箱價(jià)格我們并不知道，解答需要有一定難度。但是利用轉(zhuǎn)換，解答此類應(yīng)用題就輕而易舉了。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答的過(guò)程中，要運(yùn)用到一定的技巧，技巧的正確運(yùn)用有助于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生應(yīng)用題的解題能力有一定挑戰(zhàn)，有些學(xué)生可能無(wú)法適應(yīng)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題型，在解題的時(shí)候就會(huì)吃力，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題的解決技巧。

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編輯 郭小琴