李亮亮

摘 要：以語文教學(xué)的實際情況為基礎(chǔ)，分別從學(xué)生和教師的角度出發(fā)，利用建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和相關(guān)調(diào)查分析問題的方法來闡述反思性教育的內(nèi)容與要求，對語文教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的重要性進行了探討，并對此提出了有關(guān)培養(yǎng)方法與途徑。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);反思

要想提升學(xué)生的反思能力，把反思能力納入學(xué)生自身能力之中，需要以“反思”的內(nèi)涵為出發(fā)點，明白反思的意義、目標(biāo)及過程。反思即學(xué)生對知識形成自己的思考與見解，自覺地通過自己的思維邏輯去以旁觀者的角度審視自身，對學(xué)習(xí)中的得失進行自我總結(jié)，深入剖析自己的思維特點與學(xué)習(xí)效果，重新定位自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與存在的不足，通過更改學(xué)習(xí)方法和策略來更好地對學(xué)習(xí)進行調(diào)控以提升學(xué)習(xí)效率[1]。怎樣培養(yǎng)并體現(xiàn)學(xué)生的反思能力是語文課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，需要堅持探索能夠提升學(xué)生反思能力的方法與途徑，這非常有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者的見解是應(yīng)該從課前的預(yù)習(xí)反思、課后的復(fù)習(xí)反思、日常的語言訓(xùn)練以及課堂上的學(xué)習(xí)反思等幾個方面來進行。

一、在課堂預(yù)習(xí)中訓(xùn)練整理和反思能力

預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生對知識的理解、反思和遷徙能力得到提升。為此，有效地引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力具有重大意義。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》與《金色的魚鉤》前，把學(xué)生分為三個小組，給每個小組布置不同的作業(yè)，有的小組主要負(fù)責(zé)仔細(xì)地分析總結(jié)文章的故事情節(jié)，有的小組主要負(fù)責(zé)收集和整理文章中提到的名言警句，有的小組主要負(fù)責(zé)搜集文章作者的性格、出身與優(yōu)缺點這些資料。這樣在學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文之前就通過分組和分任務(wù)的預(yù)習(xí)形式對文章涉及的各種問題進行了深入的探討與分析，提升了自身的相應(yīng)能力，各小組在課堂表達與探討的過程中把自己小組搜集到的資料與其他小組進行交流和互換，拓寬了知識面，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]。積極預(yù)習(xí)后的課堂交流中小組之間互為演講者與傾聽者，這種相互的交流和研討方式可以很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在交流的過程中解決相關(guān)問題，學(xué)生在快樂、主動、積極參與中反思學(xué)習(xí)，每個小組都完成了相應(yīng)的任務(wù)，節(jié)約了課堂時間，提升了課堂的效率，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)也有所消減。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)造反思機會

師生互動可以通過課堂教學(xué)得到很好的實現(xiàn)，對課堂學(xué)習(xí)問題的相應(yīng)反思機會的有效設(shè)置可以讓學(xué)生在問題中體驗反思的能力。因為每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力都是不一樣的，所以課堂問題設(shè)置要考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能夠獨立思考，應(yīng)具有一定的階梯性與層次性，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立反思的能力。還需要注意的是：問題的設(shè)置要適當(dāng)，既不能太簡單也不能太難。對此，要用到“跳起來摘桃子”的原則，設(shè)置問題要符合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，給學(xué)生留下足夠的時間和空間去獨立思考，從而取得有效的思維容量和課堂知識總量的和諧配比。學(xué)生在思考問題時，從自身的立場出發(fā)去進行回答和討論，解決學(xué)生敢于思考和善于思考的關(guān)鍵是學(xué)生反思能力訓(xùn)練的引入。從知識的連貫性延至思維的過程，從已知問題出發(fā)分析未知知識，做到溫故知新。

三、培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)中進行整理和反思

在課堂教學(xué)中作業(yè)是不可缺少的主要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著鞏固教學(xué)內(nèi)容和課堂延伸的重要作用。教師布置作業(yè)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)整理和反思習(xí)慣，讓學(xué)生反思作業(yè)中遇到困難的受阻原因，并對錯題和重點題型進行整理，對自己的課堂學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié);在正常完成作業(yè)或者努力完成作業(yè)后，要對解決問題的方法進行反思和整理，這是為了讓學(xué)生通過反思和總結(jié)失敗經(jīng)驗來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在語文作業(yè)的反思中學(xué)生對自己容易混淆的知識和問題進行整理，并摘抄記錄下來，以后可以反復(fù)學(xué)習(xí)查看;摘抄自己感興趣的文章，寫出自己對文章的理解以及讀后感，與教師和家長對學(xué)生強行規(guī)定的學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)生自己在反思中培養(yǎng)起來的學(xué)習(xí)方法效率更高。

四、從考試測驗中學(xué)會反思

在學(xué)生完成語文考試測驗后，幫助學(xué)生進行測驗后的反思可以讓學(xué)生找出漏掉的知識點，并加以學(xué)習(xí)鞏固[3]。初中語文涉及的知識點多而繁雜，教師可以在語文知識測驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進行查漏補缺。如果學(xué)生能自覺進行測驗后的反思并對錯題進行合理的整理，從不足中反思彌補的方法，從錯誤中反思原因，就能更全面地掌握語文知識體系。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強對學(xué)生反思能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，按照一定的計劃并具有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的整理和反思能力，對于語文學(xué)習(xí)中的問題讓學(xué)生學(xué)會自己找出、解決并領(lǐng)悟，結(jié)合初中語文學(xué)習(xí)情境，從思維訓(xùn)練、寫作能力、語言表達、記憶能力、情感教育等方面進行積極反思，經(jīng)過長期積累一定能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]陳晶.解題能力的提升需要“深度反思”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（8）：77-79.

[2]許燕.挑戰(zhàn)中感悟知識反思中提升能力[J].初中生世界（八年級），2018（4）：45-46.

[3]張易.數(shù)學(xué)錯題：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].學(xué)周刊，2017（30）：74-75.

注：本論文為甘肅省天水市“十三五”規(guī)劃2018年度教育科研課題TS[2018]LX2成果。

編輯 李燁艷