劉鈞

摘 要：盡管德育實踐活動課程所占課時不多，但是要上好這一課程，還需要教師的巧引妙導。但在現實中，學生在德育實踐活動中的能力培養(yǎng)難以差強人意，教師缺乏對學生道德實踐的深入引導，從而挖掘不出活動主題真正的價值和意義。對德育實踐活動教學中的主題選擇做一探究。

關鍵詞：德育實踐活動;主題;選擇

盡管德育實踐活動課程所占課時不多，但是要上好這一課程，還需要教師的巧引妙導，但現實中，學生在實踐活動中的能力培養(yǎng)差強人意，教師缺乏對學生思維的深入引導，從而挖掘不出活動主題真正的價值和意義。主題確定是實施德育活動教學的第一步，一個不僅能夠引發(fā)學生興趣，還能夠推進學生思考和探究的主題，帶給學生的體驗是特殊而深刻的，是能夠讓學生整個過程都能緊緊圍繞主題，主動參與實踐，為解開疑惑、找到根源積極思考與探究，并用科學的思維方式找到解決問題的最佳方案和辦法，且可以進行推廣和應用，可以說，這一實踐活動的開展有效又有用。本文僅對德育實踐活動教學中的主題選擇做一探究。

一、把發(fā)現問題的權利交給學生

德育實踐活動的起點階段，就是用一個問題來引起整個活動的開展，而這一問題從何而來？當然，如果說教師提出問題，學生分析問題、探究問題、解決問題的勁頭并不大，在學生看來，教師的問題或許并不與自己的認知和心中迫切想解決的問題有關聯，自己是被牽著鼻子走。讓學生對活動有興趣和激情，就需要學生提出問題，讓學生從對生活和周圍世界的觀察中發(fā)現問題，有強烈的解開心中謎團的動機和愿望。教師引導學生提出問題，就是進行德育實踐活動的敲門磚。教師可以通過收集學生感興趣的話題，進行羅列和梳理，找到大家普遍關注的話題，作為活動的主題確定的目標。也可以引導學生主動提出問題，這基于學生日常對生活的觀察，并在觀察中產生疑惑，從而思維隨之聯動。如，每到上學放學，校外的一些小商販對學生出售自制的燒烤一類的食物，還有廉價的小零食等等，有的學生如果餓了會用自己的零花錢買些燒烤吃。這一現象，教師可以作為一個引子，放到課堂進行討論，同時，教師只簡單地拋出問題，“看到這些，你有何想法？”此時，學生圍繞這一現象，開始表述自己的見解，也有學生提出了疑問，“流動攤位做的東西衛(wèi)生嗎？”“如果吃壞肚子，誰來負責？”“為啥沒有人管管這些小商販？”……當學生對這一真實的現象表達建議時，結合了他們的生活經驗，并借助了他們日常的觀察以及產生的思考，無形中激發(fā)出他們的一些想法，而這些想法就是確定主題開展實踐活動的前奏。這些思維的火花，將激發(fā)學生探究問題和解決問題，以及深入研究問題，并不斷拓展思維。

二、從匯集問題到探究問題

在引導學生開始發(fā)問并思考時，教師繼續(xù)需要借助一定的手段和方式，對某些現象進行調查，從而能夠將學生零星的問題匯集在一起，為精準確定活動靶心打好伏筆。依然以上述例子為例，根據學校門口售賣零食等這一現象，教師精心設計了調查問卷，包括：你經常吃校門口賣的食物嗎？你知道什么是食品安全嗎？你知道這些食物從哪里來的嗎？你有過吃校門零食拉肚子的情況嗎……實際上，調查問卷涉及食品安全的問題，自然就是要引導學生樹立食品安全意識，而由此衍生出的學生的問題還有：為什么不請質監(jiān)部門對食物進行安檢，為了有足夠證據證明校門口賣的食物不衛(wèi)生，專門請質監(jiān)部門抽取樣品進行檢驗，公布檢查結果，用科學的數據來說話;為什么沒有相關部門負責治理這些校門口的商販行為，等等。從而，在學生最為感興趣的問題上下手，學生主動認真思索，對身邊現象有了不一樣的體驗，開動自我的責任意識和探究意識，就問題的解決展開一場真正的思維辨識和行動實施。

三、圍繞主題設計德育實踐預案

教師引導學生發(fā)現問題并探究問題，已經使學生形成了迫切想進入活動中有效解決問題的強烈愿望。此時，教師可以就學生提出的問題，進行啟發(fā)式和深入式的推進引領：要解決這些問題，你會怎么做，你有沒有具體的解決方案？在解決過程中，哪些可以順利完成，而哪些需要借助外力？你需要幫手嗎？你愿意和其他同學一起合作完成嗎？教師可以創(chuàng)設學生討論平臺，讓他們結合問題，先弄清楚問題，然后圍繞這一靶心問題進行具體探究，以什么方式開展實踐活動，要開展哪些社會調查，人群分類，涉及哪些部門，等等，先開展系列實踐活動的預案設計。以小組為單位，讓各小組拿出實施方案，同樣的一個主題，各小組的方案和研究方向卻也不盡相同，有的是圍繞校門口食品究竟安不安全這一主題進行集思廣益的策劃;有的小組則認為這種行為擾亂了正常的放學秩序，探討該由哪些部門聯合治理;還有的則認為學生愛吃商販食品是因為自身需求，而這一問題涉及家長、學校、社會是否關注學生的膳食營養(yǎng)，從而讓學生吃好吃飽，這樣就不會選擇毫無保障的校門口食物，一切問題就會迎刃而解。教師可以就研究方向的可行性進行預判，給予學生一定的建議，當學生的思維變得多元，就會成為推動他們積極參與實踐的動力之源。

總之，讓學生帶著有價值的問題去不斷探究與挖掘，真正實現自己成為探究者、發(fā)現者、創(chuàng)造者的夢想，由此，這樣的德育實踐活動才是科學有效的活動，也是有效培養(yǎng)和提高學生德育能力的活動。

參考文獻：

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[2]姜衍倉.淺析能動實踐課堂教學創(chuàng)新模式[J].人才資源開發(fā)，2017（8）.

編輯 李 爭