孫丕祿

摘 要：班主任的管理工作在小學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)在小學(xué)生的成長過程中，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)作用，因此班主任在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施具體的管理策略，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。與初中高中學(xué)生相比，小學(xué)生對于事物的認(rèn)知正處于發(fā)展的階段，學(xué)生的思想與行為不受到任何的限制，這就要求班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，更好地應(yīng)用管理策略，守護(hù)學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)班主任;管理工作

在新課改的理念下，學(xué)校的教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，那么小學(xué)班主任的管理方式也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地落實(shí)管理策略，如果說學(xué)校是一個(gè)整體的話，那么班級就是組成整體的重要組成部分，同時(shí)小學(xué)生的大部分時(shí)間都是在班級中活躍，再加上小學(xué)生的年齡比較小，對于大部分事情的認(rèn)知是模糊的，這就需要班主任發(fā)揮管理作用，樹立以人為本的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，并維護(hù)學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

1.班主任對學(xué)生區(qū)別看待，不利于學(xué)生的健康成長

當(dāng)下，很多班主任依然以成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的等級，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績安排學(xué)生的座位，如果教師在進(jìn)行班級管理的過程中，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生其他方面發(fā)展的話，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生的健康成長，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)被未來社會(huì)所淘汰。

2.在班級管理中，班主任實(shí)施“獨(dú)裁統(tǒng)治”

要想有效管理好班級工作，不僅需要班主任的管理，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與。但是在實(shí)際的班級管理中，班主任忽視了學(xué)生的主體地位，教師安排學(xué)生如何做，學(xué)生就完全地按照班主任的要求去完成，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對于班級管理工作沒有任何的發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生失去了班級管理的主人翁意識(shí)。

二、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用策略

要想真正地落實(shí)以人為本的班級管理理念，意味著教師應(yīng)當(dāng)提升教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，班主任在進(jìn)行具體的管理中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，摸索適合學(xué)生個(gè)性化的管理策略，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.教師為學(xué)生樹立榜樣，影響學(xué)生的思想與行為

由于小學(xué)生的年齡比較小，思想發(fā)育不成熟，因此學(xué)生非常容易受到外界的影響，嚴(yán)重的話會(huì)影響學(xué)生的人格品質(zhì)。如果在班級中有的學(xué)生出現(xiàn)了思想偏差，教師不要一味地責(zé)怪學(xué)生，這會(huì)取得適得其反的效果。班主任不妨從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生出現(xiàn)這一思想的主要原因，從根上入手，并以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生相信教師是真正為他們好的人，同時(shí)教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立榜樣，將學(xué)生引到正確的發(fā)展道路上，真正地實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，同時(shí)也幫助學(xué)生明辨是非，樹立正誤觀念。

2.貫徹以人為本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著屬于自己的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)小學(xué)生的思想還不夠成熟，學(xué)生的認(rèn)知還處于萌芽階段，因此學(xué)生對于事物的認(rèn)知非常容易出現(xiàn)偏差，在這個(gè)過程中，需要班主任對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師深入其中，了解學(xué)生對于有的學(xué)科不喜歡的原因，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對學(xué)生的現(xiàn)狀提出有效的解決策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得明顯的進(jìn)步，如果學(xué)生確實(shí)存在智力方面的障礙，教師應(yīng)當(dāng)與家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，一起探究更好的解決方法，讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，促使學(xué)生健康成長

家庭是學(xué)生成長最佳環(huán)境，班主任除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)校生活，還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的家庭環(huán)境，與學(xué)生的家長及時(shí)取得聯(lián)系，和家長共同為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。從電視上了解到很多的留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)一些問題，最大的原因在于家長沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。因此班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境，與家長進(jìn)行積極的溝通，與家長合力為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，讓家長更多地關(guān)注學(xué)生的身心健康，多多與學(xué)生溝通交流，關(guān)注學(xué)生的需求，同時(shí)在學(xué)校中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，讓每一位學(xué)生在陽光下健康成長。

綜上所述，班主任是學(xué)生成長道路上的守護(hù)人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中起著非常重要的作用，班主任的言行舉止會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的影響，因此班主任在以后的教學(xué)管理中，努力地提升自我修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行深入的調(diào)查分析，為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境與班級環(huán)境，并和家長攜手，共同為學(xué)生創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境，從而更好地落實(shí)以人為本的教育理念，全面實(shí)現(xiàn)班級管理效率的提升。

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編輯 魯翠紅