石銘璞

摘 要：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會(huì)評價(jià)學(xué)生?！苯虒W(xué)評價(jià)就是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為、聽課狀態(tài)、課堂表現(xiàn)等作出的評價(jià)。它是師生之間知識的溝通與反饋和師生間情感交流與互動(dòng)的重要手段，對于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維以及培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維等方面有著重要的作用，是素質(zhì)教育主體性原則——以學(xué)生為主體的原則、發(fā)展性原則和滲透性原則的具體體現(xiàn)。目前課堂教學(xué)評價(jià)僅僅是教師對學(xué)生的一個(gè)學(xué)期總結(jié)，是單向的反饋，不存在雙向的互動(dòng)，這樣的評價(jià)模式對作為教學(xué)主體的學(xué)生所起到的作用效果不佳，與“以生為本”的教學(xué)理念不相符，沒有形成評價(jià)的閉環(huán)。因此，提高總結(jié)性評價(jià)策略的有效性應(yīng)該是每一位基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)該探索的課題。

關(guān)鍵詞：評價(jià)教學(xué);探索;教學(xué)方法

一、評價(jià)需遵循的原則

1.真實(shí)原則：要做出真實(shí)性、客觀性的評價(jià)

對小學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，而不是僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或純粹為鼓勵(lì)學(xué)生而評價(jià)。因此，教師要緊緊聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際情況，形成科學(xué)的學(xué)生評價(jià)理念，就事論事給予評價(jià)，對學(xué)生評價(jià)不能存有“哄孩子開心”的觀念。

2.鼓勵(lì)原則：堅(jiān)持鼓勵(lì)為主、批評為輔

教師采用激勵(lì)、贊美的語言，欣賞學(xué)生、尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。正如“教子十過不如獎(jiǎng)子一長”。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把握好鼓勵(lì)的度，防止把鼓勵(lì)、贊美變成廉價(jià)的表揚(yáng)。長此以往，學(xué)生會(huì)以為這種鼓勵(lì)不需要努力就可以唾手可得，也不會(huì)發(fā)揮鼓勵(lì)評價(jià)的有效性。同時(shí)，在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要“有的放矢”，而不是囫圇吞棗地一味表揚(yáng)與激勵(lì)，值得鼓勵(lì)的才去鼓勵(lì)。對于他們行為中的許許多多不盡如人意的表現(xiàn)和行為出格之處，則需要制止、規(guī)范和否定。

3.多維度原則：以學(xué)生為主體，多維度評價(jià)

目前學(xué)生所接受到的評價(jià)大部分來自教師，這在新時(shí)代的教育理念下稍顯偏頗。筆者認(rèn)為完善的評價(jià)體系還應(yīng)增加學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)以及來自以家長為代表的社會(huì)評價(jià)。評價(jià)不只是老師一個(gè)人的事，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生、家長參與進(jìn)來，比如學(xué)生回答完一個(gè)問題之后，其他學(xué)生及時(shí)鼓掌，使他們感受到被重視的感覺，在校的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，讓家長進(jìn)行二次鼓勵(lì)。毋庸置疑的是學(xué)生之間相互了解、家長對自己學(xué)生的了解比老師對學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨(dú)角戲，要想方設(shè)法讓學(xué)生、家長參與進(jìn)來，讓他們來評價(jià)他人，或作自我評價(jià)，讓教學(xué)評價(jià)擴(kuò)展到學(xué)生生活之間的評價(jià)、家庭中的評價(jià)。這三種如果能有機(jī)結(jié)合起來，對于我們的課堂教學(xué)一定會(huì)起到促進(jìn)作用。

二、有效評價(jià)的策略

1.使用幽默風(fēng)趣的語言

使用幽默的語言進(jìn)行評價(jià)，能夠營造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生愿意和教師配合。尤其在“批評”時(shí)，具體分析其錯(cuò)誤，走進(jìn)他們的心里，讓學(xué)生感悟到自己的不足，可以達(dá)到事半功倍的效果。比如有位同學(xué)不善交流，可以這樣說“我覺得你真是個(gè)讓老師看著喜歡的孩子，但這位小美女上課過于文靜了，總是偷聽別人的發(fā)言，自己卻保持沉默是金，一直保持著自己的新思想?！?/p>

2.適當(dāng)運(yùn)用身體語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潛移默化的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”這些行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價(jià)時(shí)的感情投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3.正視小缺點(diǎn)適度批評

能豁達(dá)地看待學(xué)生的缺點(diǎn)，有利于學(xué)生主動(dòng)改正。有時(shí)把批評的對象換為另一個(gè)表揚(yáng)的對象，也會(huì)引起前者的反思。比如“上課時(shí)候你抓耳撓腮的手很‘忙，這證明你跟小猴子一樣聰明，再耍你的猴拳小心我的五指山……”。教師不要老盯著孩子身上的缺點(diǎn)，要有足夠的寬容與大度，以疏導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生不斷在日常的學(xué)習(xí)生活中完善自己，只要不涉及生命安全問題，大可不必去追究。對于重大的原則問題，最好采取暗示的方法或含蓄的方式予以引導(dǎo)。在必須進(jìn)行批評教育的時(shí)候，也要言語溫和、態(tài)度真誠以及允許申辯。

4.提出預(yù)設(shè)性期待啟發(fā)引導(dǎo)

對小學(xué)生來說，他們不一定都具有各種優(yōu)良習(xí)慣，這都是在成長過程中逐漸引導(dǎo)形成的。提出預(yù)設(shè)性期待啟發(fā)引導(dǎo)的方法與“激將法”類似，“下面這道題二班的同學(xué)很快做出來了，今天我就看看咱們班的表現(xiàn)了”“你這么儒雅的孩子，我想肯定不會(huì)在課堂上搗亂吧”。

教師要用科學(xué)的眼光看待孩子，“人之初，性本善”，他們都是早上八點(diǎn)鐘的太陽，巧妙利用評價(jià)的方法，長其善而救其失，就會(huì)有效地達(dá)到我們預(yù)期的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪