劉秀章

摘 要：當(dāng)前，追求有效教學(xué)、高效課堂成為眾多教育者的目標(biāo)和方向，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行“精、細(xì)、勤”的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的路線，學(xué)生一旦形成良好習(xí)慣，能力與發(fā)展必然有了準(zhǔn)確“定向”，自然成為教師開展教學(xué)、保證課堂效果的關(guān)鍵推動力量。

關(guān)鍵詞：良好習(xí)慣;數(shù)學(xué)課堂;能力;發(fā)展

新課改的春風(fēng)吹遍神州大地，追求有效教學(xué)、高效課堂成為眾多教育者的目標(biāo)和方向，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低成為決定因素。當(dāng)一些教師將提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略放在“高大上”的方法引進(jìn)上，認(rèn)為用新穎的教學(xué)方式能夠快速提升學(xué)生的興趣和能力，誠然，一些方法的采用的確能夠帶來些許效果，但是，學(xué)生保持對數(shù)學(xué)的持久興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高應(yīng)建立在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上，這就給我們的教師提出了新任務(wù)，抓住小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行“精、細(xì)、勤”的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的路線，學(xué)生一旦形成良好習(xí)慣，能力與發(fā)展必然有了準(zhǔn)確“定向”，自然成為教師開展教學(xué)、保證課堂效果的關(guān)鍵推動力量。

一、培養(yǎng)學(xué)生“會閱讀”的習(xí)慣

閱讀理解似乎成為語文課的“專利”，但其實(shí)，數(shù)學(xué)課也需要閱讀理解，從表面看數(shù)學(xué)就是數(shù)字計(jì)算，但是它還包含有空間關(guān)系、邏輯思維的問題，其中還有文字題、應(yīng)用題以及圖表等，里面提出的數(shù)學(xué)文本問題，需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，才能夠成功解決。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)前提就是教師要在授課過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)技能水平與閱讀能力相對稱。在一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，如“請問小花最少要看多少頁才能超過小明？”不少學(xué)生對該問句中的關(guān)系詞“最少”“才能超過”無法正確理解，這就體現(xiàn)出學(xué)生對數(shù)學(xué)文本理解能力存在不足，從而制約了數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。因此教師要教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察閱讀圖、形、式、文、提示語等，學(xué)會精準(zhǔn)抓住關(guān)鍵詞語，在獲得初步認(rèn)識后，再在教師指導(dǎo)下獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀理解能力。與此同時(shí)，教師借助邊讀邊講、直觀演示、師生互動交流、讀后自講等多種形式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生帶著目的和要求閱讀數(shù)學(xué)課本，認(rèn)真研讀重點(diǎn)部分和關(guān)鍵之處，調(diào)動多感官，細(xì)讀、深思、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、總結(jié)等，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣漸次養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生“會傾聽”的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師一遍遍講，學(xué)生貌似傾聽，但當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生不僅答錯(cuò)，還錯(cuò)的離譜，且這一讓教師抓狂的現(xiàn)象還真不是一次兩次遇到。此時(shí)，教師需要冷靜思索，造成學(xué)生這種無效聽課的原因是什么，該如何改變這一現(xiàn)狀。眾所周知，小學(xué)生年齡尚小，注意力比較分散，在數(shù)學(xué)課堂上，常因注意力難以集中，從而對數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)和要領(lǐng)掌握不住。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師則要在知識講授中，尤其是在重難點(diǎn)講解時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。同時(shí)注意運(yùn)用方式引導(dǎo)，采取學(xué)生喜聞樂見的游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動傾聽。那么，教師就要專門訓(xùn)練學(xué)生傾聽，將學(xué)生的無意傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸鈨A聽，讓學(xué)生做好傾聽準(zhǔn)備，教師明確告訴學(xué)生“聽”所代表的具體含義以及在數(shù)學(xué)課堂上的重要性;通過增加敘述的次數(shù)來訓(xùn)練學(xué)生聽的注意力、記憶力并隨時(shí)檢測聽的效果;為了能夠培養(yǎng)學(xué)生傾聽的注意力與判斷力，師生之間采取聽答訓(xùn)練;除此之外，教師在課堂上通過聽記訓(xùn)練、聽辯訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想邊記錄以及辯論的能力?？紤]到小學(xué)生自控制力較弱，注意力保持時(shí)間不長，教師要根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)控學(xué)生情緒，采取適時(shí)提醒、換位思考、有意等待等方式指導(dǎo)他們學(xué)會耐心傾聽。隨著教師以身作則的良好傾聽行為，學(xué)生耳濡目染，加以教師的方法指導(dǎo)，學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的傾聽習(xí)慣，從而形成傾聽的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生“會思考”的習(xí)慣

帕斯卡爾說過“人類是會思考的蘆葦”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有思考無法形成真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主思考是有效學(xué)習(xí)的前提和保證。教師授課要講究策略，從而利用恰當(dāng)?shù)膯栴}引發(fā)學(xué)生思考，抑或是通過巧妙點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生思考的興趣，對于學(xué)生思考后的結(jié)果，教師本著寬容與尊重的態(tài)度，對合乎邏輯且正確的思考給予充分肯定和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向更深層次問題思考。對于出現(xiàn)思考方向有些偏差的，則在鼓勵(lì)和引導(dǎo)下主動反思，并找到錯(cuò)誤原因，重新調(diào)轉(zhuǎn)思考方向，繼續(xù)探究問題。如此，學(xué)生體驗(yàn)到思考所帶來的成功的喜悅感，也會體驗(yàn)到解決問題必須付出更多心血的得來不易感。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的思維空間和現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動知識儲備隨時(shí)遷移運(yùn)用，投入思考、交流、探索活動中。教師給予學(xué)生個(gè)性化解決策略的尊重，同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣性和發(fā)散式思維的優(yōu)勢，有效釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

總之，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事情，需要教師持之以恒的責(zé)任心，在培養(yǎng)過程中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也鍛煉他們抗挫的心理，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為高效課堂保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔譯萱.基于弗蘭德系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].林區(qū)教學(xué)，2019（2）.

[2]張海霞.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（2）.

編輯 段麗君