吳曉媚

摘 要：低年段學生的整體能力與高年級學生存在一定的差異，主要是由于其在學習中心智不成熟。小學語文教師在開展作文教學時需要讓學生熟悉主要的訓練方式。其經(jīng)常會采用以看圖寫話作為基礎(chǔ)的訓練方法。這種方法在低年段教學中適用性較高，契合小學生的學習特點。因此，教師需要著手培養(yǎng)學生看圖寫話的能力，讓其掌握學習方法，促進學生學習水平的提升。

關(guān)鍵詞：低年段;看圖寫話能力;培養(yǎng)

看圖寫話能力的培養(yǎng)可以讓學生在學習中將自己的想象力發(fā)揮到極致，還能夠使其鍛煉自身的思維能力。小學生的思維存在一定的缺陷，教師在教學時難免會遇到問題?？磮D寫話能夠讓學生按照自己的思維方式解決問題，凸顯自己的優(yōu)勢與特點。教師需要重點培養(yǎng)學生的看圖寫話能力，讓其在表達過程中更加自信，達到教學目的。

一、低年段看圖寫話教學現(xiàn)狀

低年段小學生在看圖寫話的過程中不知道應(yīng)該如何看圖片，在理解圖片內(nèi)容時存在較大的偏差。雖然小學生獨特的思維可以促使其發(fā)展自身的個性，但是其在看圖的過程中難以捕捉到有效信息，導致其學習效率不高。小學生在看圖的過程中比較獨立，沒有與同學進行交流，在其遇到問題時難以解決，導致其看圖寫話受到阻礙。小學生在看完圖之后存在一定的表達困難，主要原因在于其自信心不足，在表達時產(chǎn)生畏難情緒。部分小學生在看圖時不能對重點內(nèi)容進行分析，甚至缺乏看圖興趣，在寫話的過程中總是小心翼翼。小學生害怕犯錯是一方面，另一方面則是教師的寬容度不夠，對學生沒有足夠的耐心。小學生在理解看圖寫話時將其當成一項簡單的任務(wù)，潦草地寫出圖片相關(guān)的時間、地點等，大白話的表達失去了看圖寫話教學的意義。

二、低年段看圖寫話能力培養(yǎng)途徑

1.指導學生看圖

教師需要明確自身的教學角色，在學生學習時給予正確的指導，讓其在看圖時有更多的依據(jù)。小學生雖然對圖片有較強的感知，但是其對整體內(nèi)涵的把握不足。教師在指導學生時要具備較強的耐心，讓學生清楚圖畫中具體說明的事件，在指導過程中需要有次序地觀察，教師要有條不紊讓學生細細觀看，才能夠事半功倍。比如：在開展《四季》這篇文章的教學時，教師需要指導學生對不同季節(jié)特征的圖片進行分析，讓學生在看圖的過程中注重細節(jié)。《四季》這篇文章在圖片表達中有多種表現(xiàn)形式，教師要指導學生掌握每幅圖的中心內(nèi)容，找到圖片之間的聯(lián)系;要指導學生通過多次看圖，反復(fù)觀察，開展寫話教學。

2.啟發(fā)學生想象力

小學生在學習的過程中會展現(xiàn)出較強的想象力，這是現(xiàn)代教學的必然，也是教師在教學過程中不容忽視的重點。教師在培養(yǎng)學生看圖寫話能力時，需要合理設(shè)置問題，鼓勵學生大膽想象。然后需要讓其對圖畫中的主體進行感受，使其明確當時情境下的語言動作。由于教材中圖畫的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，教師就可以讓學生通過靜態(tài)的圖畫展開聯(lián)想。比如：在開展《坐井觀天》這篇文章的教學時，教師可以設(shè)置“為什么青蛙愿意一直坐在井底？”“青蛙在跳出井底之后會有怎樣的想法？”之類的問題。學生需要根據(jù)靜態(tài)的圖片對青蛙在不同階段的語氣及想法進行表述。其在寫話的過程中需要呈現(xiàn)立體的形象，利用自己豐富的想象力還原場景。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境創(chuàng)設(shè)是小學語文教學中常用的方法，教師需要合理利用教學情境讓學生融入實際學習當中。有趣的教學氛圍可以充當學生學習的調(diào)節(jié)劑，讓學生在看圖的過程中集中精力，抵御畏難情緒。比如：在開展《雪地里的小畫家》這篇文章的教學時，教師可以讓學生在雪地上踩來踩去，讓其對自己的鞋印進行觀察。其還可以借助多媒體設(shè)備將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換成動態(tài)圖片，讓學生更加容易理解文章要點。小學生在寫話時就可以對不同動物的腳印進行描述，還能夠添加修飾詞使得整體表達更加活躍。

4.借用繪畫寫話

繪畫寫話主要是讓學生在看圖寫話的過程中進行延伸，使其不僅可以通過圖片進行語言描述，還能夠在看圖的過程中豐富自身的大腦思維。在長期的看圖寫話訓練之后，教師可以自己出題讓學生用繪畫的形式表現(xiàn)主要內(nèi)容，然后對自己的繪畫內(nèi)容進行語言表述。這種方法有點反其道而行，主要是培養(yǎng)學生舉一反三的能力。其在看圖寫話時可能難以明確重點，導致其語言表達比較模糊。在繪畫的過程中，學生就能夠先對教師布置的課題進行語言表達，再將語言表達的具體內(nèi)容在繪畫中體現(xiàn)出來。這種方式契合小學生的學習特點，其在實際開展學習活動的過程中可以通過實踐動手繪畫，在一系列的操作中明確文字表達的重要性。

總之，低年段看圖寫話能力的培養(yǎng)需要符合其階段性學習與成長的特征，讓其參與到實際教學活動中。教師需要為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，給予學生正確的指導，使其可以通過看圖延伸自身的繪畫能力，創(chuàng)建學生的學習信心。這種有趣的教學需要建立在教學有效性的基礎(chǔ)上，因此，教師還需要提升看圖寫話教學水平。

參考文獻：

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編輯 段麗君