王建

摘要：2012年，國家出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》。這十年，是我國中等職業(yè)教育發(fā)展波瀾壯闊的十年。信息化帶來教學思想和理念、教學內(nèi)容和形式、教學方式和方法等方面的融合創(chuàng)新，以主題建構(gòu)、模擬情境、工作場景等為核心的學習理論不斷豐富，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”“實時交互”等為概念的信息技術(shù)與教育教學過程融合創(chuàng)新模式日趨成熟。本文主要根據(jù)本校教師所具有的信息化技術(shù)水平，結(jié)合中等職業(yè)學校數(shù)學課程的實際情況和學生學習能力的綜合考量，探討將中職數(shù)學教學和信息化技術(shù)手段有機結(jié)合起來的中職數(shù)學教學新模式。在中職數(shù)學教學中充分應用信息化技術(shù)，使枯燥的內(nèi)容生動化，抽象的公式可視化，深奧的理論淺顯化，從而有效地突出教學的重點，突破教學的難點，達到預設(shè)的教學目的。中職數(shù)學信息化教學技術(shù)有哪些具體形式，這些形式在實際教學中能夠發(fā)揮什么作用，具體如何運用這些信息技術(shù)是本文研究的主題。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);數(shù)學教學;中等職業(yè)學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0194-02

2010年以來，隨著教育教學技術(shù)的迅速發(fā)展，國家、省、市各級教育主管部門日益重視教育教學手段的信息化，多媒體課件、幾何畫板軟件、微課等教學手段早已屢見不鮮，投影儀、視頻展臺等設(shè)備慢慢被淘汰，平板電腦、觸控一體機等新型多媒體教學硬件在逐漸地走進課堂。信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來革命性影響，它改變了學習者的學習需求，改變了知識的傳播方式、獲取途徑，改變了傳統(tǒng)教育形態(tài)，引發(fā)了學習方式、教學方法、人才培養(yǎng)模式的深度創(chuàng)新。從各地的信息化教學大賽舉辦的情況來看，以互聯(lián)網(wǎng)、APP學習軟件等為輔助的現(xiàn)代信息教育技術(shù)的應用，實現(xiàn)了有效教學資源的共享，優(yōu)化了教學過程，為教學新模式的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)，并且提供了良好的條件，對教學效果的提升有明顯的幫助，學生的學習興趣和好奇心被調(diào)動起來了，教學效果比較理想。信息化大賽推動了教學改革的創(chuàng)新，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學的深度融合，彰顯了學生的學習主體性，促進了自主學習、協(xié)作學習和情境學習的發(fā)展。

1信息化教學大賽的由來和意義

普教有高考，職教有大賽。第一屆全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽于2010年在沈陽舉行，教育部副部長魯昕在閉幕式上發(fā)表講話。她指出實現(xiàn)信息技術(shù)在中等職業(yè)教育教學中的普及和應用，推進中等職業(yè)教育教學資源信息化建設(shè)，是深化中等職業(yè)教育教學改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是中等職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。信息化教學大賽歷經(jīng)十年的發(fā)展和改革，也由最初的“多媒體教學軟件比賽”、“信息化教學大賽”“信息化實訓比賽”等項目發(fā)展為后來的“教學設(shè)計賽項”“課堂教學賽項”“實訓教學賽項”，而現(xiàn)在則把所有賽項融合為一個“教學能力比賽”。這體現(xiàn)了信息化大賽的意義，即圍繞信息技術(shù)與教育教學的深度融合，推動教學改革的創(chuàng)新。

2傳統(tǒng)中職數(shù)學教學的困境

過去，中等職業(yè)學校的傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以完成。而我校數(shù)學老師普遍年齡偏大，大都已經(jīng)參加工作二十年以上，教學經(jīng)驗很豐富，但教學理念相對滯后。尤其是在教育部提出信息化技術(shù)與教育教學深度融合的新形勢下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代數(shù)學教學的需求。同時，學生對數(shù)學學習缺乏主動性和積極性，課堂仍舊是教師的獨角戲，學生參與度不夠，教學效果不理想。

3信息化技術(shù)融入數(shù)學教學

筆者作為技術(shù)人員跟隨兩位數(shù)學老師一起組隊參加市教育局組織的信息化教學能力比賽，從教材課題的選擇，到教學內(nèi)容的設(shè)計、素材的搜集、信息化學習平臺的使用，再到微課和教學PPT的制作、課堂過程實錄，一直到后期說課課件的設(shè)計、說課內(nèi)容的編輯與制作、說課過程的錄屏與格式的轉(zhuǎn)換等，整個過程我們?nèi)硕际且黄饏f(xié)商、共同研討，經(jīng)過向同學科老師請教、請專家指導，又經(jīng)過多次磨課、多次修改，最終才制作完成。

1）課前準備工作

老師提前一天把預習微課和課件、導學案等上傳到信息化學習平臺“雨課堂”中，并在班級釘釘群發(fā)布通知，提醒學生及時查看，讓學生通過微信觀看微課和視頻，登錄雨課堂瀏覽課件進行自主預習。多樣的信息化技術(shù)使得學生獲得的信息來源豐富多彩，可以為學生提供各種形式的學習資源。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的感官和主觀能動性，擴大了知識信息的含量，為學生提供了一個良好的學習情境。

2）教學情景導人

教師創(chuàng)設(shè)情境：播放太陽系各大行星的運行軌跡視頻，讓學生通過視頻了解到所有行星圍繞太陽運動的軌跡都是橢圓，再利用生活中存在的橢圓如時鐘、鏡子等常見的事物引人本節(jié)課內(nèi)容。信息化技術(shù)的出現(xiàn)為我們的課堂注入了新的活力。教師指導學生主動探索、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自身獲取知識的能力。

3）突出教學重點

學生通過觀察“截面截圓錐生成圓錐曲線”視頻，分析比較圓、橢圓、拋物線、雙曲線的生成方法，進而引出橢圓的定義和特點。讓學生利用課前通過上網(wǎng)搜索資料而親自動手制作的繪圖工具繪制橢圓。通過手工繪圖觀察橢圓特點，加深對橢圓定義的理解。信息化技術(shù)既包含軟件也包含硬件，有時可以作為輔助教學的手段，有時作為學生自主學習的工具。這有利于提高學生的主動性和積極性。

4）突破教學難點

老師通過雨課堂學習平臺下發(fā)課堂作業(yè)，學生采用小組合作探究的形式討論老師的問題，并把答案上傳到雨課堂，老師可以直接在觸控一體機大屏幕上展示出每位同學的答案，這樣便于小組間進行互評和老師的單獨點評，對于選擇題、判斷題等客觀題，雨課堂能夠?qū)崟r反饋出正確率等整體答題情況。

本章內(nèi)容側(cè)重點是將“形”的問題轉(zhuǎn)化為“數(shù)”的問題并加以研究，在教學過程中注重滲透數(shù)形結(jié)合的思想，還包含構(gòu)造”形“來直觀體會問題的本質(zhì)，拓展思路，進而解決“數(shù)”的問題。這樣，通過小組合作探究學習，運用觀察總結(jié)類比的方法，結(jié)合雨課堂等信息化學習平臺，探究數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)問題，輕松突破教學難點。

5）課后總結(jié)反思

我們采用的“雨課堂”等信息化學習平臺可以很方便地進行教學反饋，課后會自動生成學習報告。它能即時顯示出每名同學的答題情況，還能統(tǒng)計出每個題目的答題率、正確率等信息，便于老師和學生進行課堂總結(jié)。對于課后作業(yè)的提交、批發(fā)等操作也非常便捷。師生間通過微信、QQ等平臺進行及時互動、溝通交流，不僅可以及時解決學習上的問題，還可以分享彼此的趣事，加深理解，增進信任，讓師生關(guān)系更加和諧融洽。

6）教學效果對比

通過本單元的學習，以學生的專業(yè)領(lǐng)域為背景，充分發(fā)揮學生的主體地位，開拓探究式學習，將雨課堂等信息化學習平臺巧妙地融人Powerpoint教學軟件和微信中，在課外學習和課堂教學間建立溝通橋梁，讓學生實時答題、實時顯示答題情況，使學生的學習能力和學習興趣得到全面提高。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只限于課堂上有限時間內(nèi)的授課，而課后師生間的交流存在很大的困難。信息化的學習平臺及時記錄學習的效果，讓課堂互動永不下線。這樣既培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，又便于學生掌握知識，更有利于教師了解學生掌握知識的情況，達到事半功倍的效果。在信息化技術(shù)輔助課堂教學的過程中，學生學習興趣濃厚、積極性強、參與度高，課堂教學效果好。

4結(jié)束語

用信息化技術(shù)手段輔助中職數(shù)學教學是適應教育現(xiàn)代化的要求，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生利用信息技術(shù)主動學習、合作學習，提高學生的自主創(chuàng)新和主動探究的能力，拓寬學生視野，增強教學效果。筆者參加過好幾屆信息化教學大賽，親身感受到信息化教學大賽對教師的教學理念和技術(shù)要求、對多媒體硬件的使用方法、對信息化教學平臺的運用能力、對教學資源的開發(fā)和利用等方面要求的變化。可以說信息化技術(shù)引導了課程內(nèi)容的整合和教學環(huán)境的融合，引導了學生在虛擬情境中的交互式學習，引導了教學資源的開發(fā)和有效利用，引導了多平臺融合的教學模式的創(chuàng)新。

但是現(xiàn)在的整體教師隊伍運用信息化技術(shù)的水平參差不齊，水平不足而在實際教學中強行運用信息化技術(shù)只會適得其反。作為一線教師，我們也不能過分依賴信息技術(shù)手段而全盤否定傳統(tǒng)教學。信息化教學強調(diào)的是教育理念的轉(zhuǎn)變和信息技術(shù)與教育教學過程的融合創(chuàng)新。理念先行、巧用技術(shù)、提升效果、融合創(chuàng)新，這才是信息化教學的本質(zhì)與初衷。