郁敏敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? “慕課”是本著為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)而建設(shè)的并具有市場(chǎng)化的運(yùn)營機(jī)制。“慕課”正沖擊著國內(nèi)高校課程建設(shè)，尤其是精品課程的建設(shè)。與“慕課”相比，雖然我國精品課程的數(shù)量眾多且免費(fèi)開放，但少有人問津，利用率也極低。高校應(yīng)探尋精品課程遇冷的原因，借鑒“慕課”成功的經(jīng)驗(yàn)，樹立為學(xué)生提供持續(xù)性教學(xué)服務(wù)的課程建設(shè)理念。創(chuàng)建“學(xué)校推動(dòng)，市場(chǎng)主導(dǎo)”的課程建設(shè)模式，嘗試認(rèn)證課程成績的運(yùn)營推廣方式，從而盤活巨大的精品課程資源，為建立精品課程的“中國式慕課”打下基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “慕課”;精品課程;創(chuàng)新改革

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0268-02

一、“慕課”是什么

“慕課”是MOOCs的中文音義，英文全稱為massive open online courses，意為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程。

其實(shí)“慕課”，它是在原有的僅是發(fā)布資源或是單一的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，利用網(wǎng)絡(luò)互連互通的特點(diǎn)將更多更好的資源整合在一起的一種新型大規(guī)模在線課程開發(fā)模式。不管學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)歷，只要對(duì)課程感興趣都可以加入，并且時(shí)間空間都比較靈活，無論在哪里只要有網(wǎng)絡(luò)和智能終端，隨時(shí)都可以來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！澳秸n”這種在線課程模式并不像函授之類的遠(yuǎn)程課程方式單一，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件。這一類課程有完整的課程體系，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量，例如在線的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以很快速并直觀地給予學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。另外還可以在學(xué)習(xí)過程中增加教學(xué)互動(dòng)，例如信息反饋、作業(yè)相互批改、小組合作等方式。

二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)與“慕課”的差異

（一）建設(shè)模式的差異

我國精品課程網(wǎng)站建設(shè)模式是自上而下的，就是在政府的驅(qū)動(dòng)下并加入專家的主導(dǎo)意識(shí)。精品課程的質(zhì)量跟數(shù)量在一定程度上反映了一個(gè)學(xué)院教學(xué)的實(shí)力，因此，我國的各類院校對(duì)此非常重視，大學(xué)教授也以能申請(qǐng)精品課程建設(shè)項(xiàng)目為榮譽(yù)。于是，教師會(huì)投入大量的精力申請(qǐng)精品課程，學(xué)院也會(huì)投入大量的資金建設(shè)精品課程。但是，一旦課程申請(qǐng)通過，學(xué)院就會(huì)很少對(duì)課程的建設(shè)做相應(yīng)的維護(hù)和完善。因此，重視前期申報(bào)并大量投入建設(shè)但輕視后期維護(hù)和效益的現(xiàn)象在當(dāng)今各類高校中普遍存在。就拿高職院校來說，在2003年至2010年之間，根據(jù)相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，能完全被訪問的各高職院校國家精品課程網(wǎng)站僅占20%，只能實(shí)現(xiàn)部分訪問的占75%，還有無法打開的占5%。另外，在能被完全訪問的精品課程網(wǎng)站中發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容很久沒有更新，無法下載文件或者只允許本校學(xué)生下載等一系列的問題。

“慕課”的建設(shè)模式與此不同，它與市場(chǎng)緊密結(jié)合并有大量社會(huì)資金投入建設(shè)?！澳秸n”的迅速發(fā)展是因?yàn)閷W(xué)習(xí)市場(chǎng)存在著大量的學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)習(xí)者為社會(huì)人員，這類人群可能不能像在校學(xué)生一樣花大量的時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，而“慕課”這種不受時(shí)間地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)模式正好符合他們的需求，為自己的深造提供了可能?！澳秸n”會(huì)提供免費(fèi)的試聽試學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要獲得學(xué)分或成績認(rèn)定時(shí)，交付相應(yīng)的費(fèi)用即可。很多知名院校發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“慕課”模式是一種有效地?cái)U(kuò)大影響力的手段，于是很多學(xué)校紛紛將相關(guān)課程放入因特網(wǎng)中以拓展在線教育市場(chǎng)。所以，“慕課”的前期建設(shè)中會(huì)吸引到大量的風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的注入，而課程后期維護(hù)的費(fèi)用便是學(xué)習(xí)者交付的學(xué)費(fèi)。這種建設(shè)模式保持了課程發(fā)展的持續(xù)性。

（二）服務(wù)模式上的差異

我國精品課程的資源是豐富的，例如：電子教案、課件、視頻教程等，且數(shù)量不少。精品課程網(wǎng)站在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時(shí)只是把它們展現(xiàn)出來而已，學(xué)生只能瀏覽或下載這些資源。但是，這些資源沒有被很好地規(guī)劃整理，甚至只是照搬書本，并且它們之間沒有互補(bǔ)存在很多重復(fù)的地方。還有，很多視頻資料不完整，只是某位教師一節(jié)課的授課錄像。另外，精品課程網(wǎng)站往往在課程評(píng)審?fù)瓿芍缶筒辉俑?。網(wǎng)站上的留言板跟論壇的信息也大部分是在評(píng)審時(shí)期產(chǎn)生的，即使后期有學(xué)生留言或發(fā)話題也很難得到教師或同學(xué)的及時(shí)回應(yīng)。因此，對(duì)于學(xué)生來說這樣的精品課程網(wǎng)站毫無吸引力，一是無法得到更好的教學(xué)資源，二是無法與教師同學(xué)及時(shí)交流討論。所以很多精品課程網(wǎng)站在學(xué)生中的影響比較小，甚至是不知道，網(wǎng)站利用率很差，造成了極大的浪費(fèi)。

相反，“慕課”為學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)提供的服務(wù)是持續(xù)性的?！澳秸n”基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，也以視頻教學(xué)為主要手段，但是與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，“慕課”更注重教學(xué)管理，讓學(xué)習(xí)者感受到完整的教學(xué)過程如同真實(shí)環(huán)境中的課程學(xué)習(xí)一樣。用戶一旦注冊(cè)成為某“慕課”平臺(tái)的學(xué)習(xí)者之后，每周都會(huì)被要求按時(shí)上課，學(xué)習(xí)短小精悍的視頻教程，與同課程的教師學(xué)生互動(dòng)，按時(shí)完成課后作業(yè)，參加考試，并取得成績。

（三）充分地利用第三方媒介

“慕課”充分利用了提供論壇與交流工具的各種社會(huì)性媒介，并且還充分地運(yùn)用了各種主流的社交網(wǎng)站。一方面，“慕課”利用社會(huì)媒介建立了學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的聯(lián)系;另一方面，社交網(wǎng)站為“慕課”提供了一個(gè)協(xié)作交流的環(huán)境。此外，“慕課”還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在社交網(wǎng)站上建立學(xué)習(xí)交流群，方便學(xué)習(xí)者在線上線下的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)融入學(xué)習(xí)者的生活中，使得學(xué)習(xí)變得更為輕松便捷，并能提升學(xué)習(xí)的效率。

（四）不同的課程學(xué)習(xí)與管理模式構(gòu)建

“慕課”的特色在于，給學(xué)習(xí)者營造了一種類似于在正規(guī)學(xué)校中接受教育的課程學(xué)習(xí)和管理模式，而不像一般的精品課程網(wǎng)站只是提供了大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。課程資源一旦進(jìn)入“慕課”平臺(tái)就會(huì)保持開放狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)者就可隨時(shí)隨地參加學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課程期間，學(xué)習(xí)者可通過觀看視頻了解課程內(nèi)容，查閱相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)，完成該課程的作業(yè)，并可測(cè)驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果怎樣。

學(xué)習(xí)者還可以通過論壇、社交工具等與其他學(xué)習(xí)者交流與分享，還可以要求教師答疑解惑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者若是通過了考核，就可獲得結(jié)課證書或是學(xué)分;若是沒有通過考核，則可以在平臺(tái)再次開設(shè)該課程時(shí)進(jìn)行選修。這種給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，營造人際交往的環(huán)境、并建立評(píng)價(jià)體系以及授予結(jié)課證書或?qū)W分的課程學(xué)習(xí)與管理模式，在很大程度上有效激勵(lì)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

三、“慕課”對(duì)我國精品開放課程建設(shè)的啟示

從2003年我國的精品課程建設(shè)起步開始到如今，精品課程建設(shè)已經(jīng)歷了16年。十多年的發(fā)展，精品課程建設(shè)已取得了一些成績，積累了大量優(yōu)秀的開放性資源，但在很多方面存在著弊端?！澳秸n”模式是在新時(shí)代、新技術(shù)發(fā)展的前提下，在市場(chǎng)需求中孕育而生的。對(duì)于高職院校的精品課程建設(shè)來說有很多地方是值得借鑒的。因此，我們首先要把精品課程建設(shè)中的問題總結(jié)出來并改進(jìn)，然后再把“慕課”成功的經(jīng)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用進(jìn)來，建設(shè)“中國式慕課”，共享大量優(yōu)秀的教學(xué)資源，不間斷地為學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（一）改進(jìn)課程建設(shè)模式，持續(xù)地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)

精品課程網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)質(zhì)是為了讓更多優(yōu)秀的教學(xué)資源在最大范圍內(nèi)得到共享，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的教學(xué)服務(wù)。但實(shí)際上，大部分的精品課程網(wǎng)站都遭受了冷落，原因是多方面的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在學(xué)生的心目中已經(jīng)根深蒂固了，要轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，暫時(shí)可能還未完全適應(yīng);現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站只是課程資源的呈現(xiàn)，沒有支持學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊，即使學(xué)生想學(xué)也無從下手;另外，精品課程的資源很多都是紙質(zhì)教材的電子化，對(duì)學(xué)生的幫助并不大。究其主要原因，就是在精品課程建設(shè)的過程中忽視了在線自主學(xué)習(xí)服務(wù)的提供，只是開放了免費(fèi)課程資源。其實(shí)“慕課”吸引學(xué)生的重要原因就是它的平臺(tái)建設(shè)時(shí)除了合理地課程設(shè)置外還加入了交互性地學(xué)習(xí)交流、有效地學(xué)習(xí)反饋等模塊，讓持續(xù)性地在線學(xué)習(xí)成為可能。因此，借鑒“慕課”理念，在精品課程建設(shè)時(shí)加入在線教學(xué)模塊，為學(xué)生提供可持續(xù)的在線學(xué)習(xí)服務(wù)得到了保障，并為建設(shè)“中國式慕課”打下基礎(chǔ)。

（二）讓市場(chǎng)決定由學(xué)校主導(dǎo)的方式建立課程平臺(tái)

“慕課”掀起的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的浪潮讓中國的高校普遍地感受到了壓力，更有很多知名的院校已經(jīng)加入到了其中，來增加學(xué)校在國際上的影響力。同時(shí)，一些相應(yīng)的高校課程聯(lián)盟平臺(tái)陸續(xù)誕生，允許學(xué)生在多校間選擇學(xué)習(xí)的課程?！爸袊侥秸n”的雛形已經(jīng)誕生，并不斷地加強(qiáng)了校際的課程合作，實(shí)現(xiàn)了共享優(yōu)秀的教學(xué)讓更多的學(xué)生獲益。與以往的精品課程建設(shè)不同的是，“中國式慕課”是由學(xué)校主動(dòng)出資出力進(jìn)行課程建設(shè)，從而借此來提升自己在我國高等教育領(lǐng)域的競爭力。另外，課程建設(shè)的持續(xù)性由市場(chǎng)的反映來主導(dǎo)，課程的使用情況直接影響著學(xué)校是否愿意持續(xù)地為課程建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)。在線教學(xué)的平臺(tái)通常會(huì)給學(xué)習(xí)者提供一些免費(fèi)的課時(shí)去試學(xué)，如果想繼續(xù)學(xué)習(xí)便需要繳納學(xué)費(fèi)，課程后期維護(hù)費(fèi)用的重要來源是學(xué)習(xí)者的學(xué)費(fèi)。那么，后期開發(fā)與維護(hù)課程資源的工作以及為持續(xù)地學(xué)習(xí)者提供的在線教學(xué)服務(wù)等是精品課程建設(shè)的重點(diǎn)，而不僅僅是課程申報(bào)的前期準(zhǔn)備工作。

（三）可試行課程成績認(rèn)定的新型課程運(yùn)營推廣方式

“慕課”成功的另一個(gè)重要原因是它采用了先試學(xué)、后付費(fèi)、再認(rèn)證的課程運(yùn)營推廣方式?！澳秸n”會(huì)讓學(xué)習(xí)者在自己選擇的課程里先免費(fèi)試聽試學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)者攻讀學(xué)位或是謀求職位時(shí)需要獲得該課程的成績或?qū)W分時(shí)，就要支付相應(yīng)的學(xué)費(fèi)才可以參加考試。當(dāng)然，合格的課程成績不是交了費(fèi)用后就可獲得的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量必須要達(dá)到課程制定的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界大概有十多萬的注冊(cè)學(xué)生參加了坦福大學(xué)的人工智能課程學(xué)習(xí)，但在最后能完成課程學(xué)習(xí)并獲得學(xué)分或證書的人數(shù)僅占20%。無論何種學(xué)歷的用戶都可參加這種在線開放課程，但是課程成績認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)因此而變低，學(xué)習(xí)者要獲得合格證書必須達(dá)到某種學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)才行。我國精品課程的推廣只是免費(fèi)開放的方式，不考評(píng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也不提供課程學(xué)習(xí)的成績認(rèn)證。因此，在精品課程建設(shè)的改革中會(huì)遇到一系列的問題，例如在線教與學(xué)的管理、在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核以及在課程學(xué)習(xí)完成之后是否需要成績認(rèn)定等，那么就得思考如何處理這些問題。我國在精品課程建設(shè)的改革中可以參考“慕課”的運(yùn)營方式以及成績認(rèn)定的方法，讓“中國式慕課”更加符合市場(chǎng)的需求。

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◎編輯 曾彥慧