王立淵

摘 要：小學數(shù)學教學的生活化，是小學數(shù)學教學要密切聯(lián)系社會實際與學生生活，是教師要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程。生活化的教學策略有助于培養(yǎng)學生學以致用的能力，有助于全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此小學數(shù)學教學過程中，教師要設計與生活情境相結合的教學環(huán)節(jié)，讓學生認識到數(shù)學科目與實際生活的密切聯(lián)系，讓學生更好地運用數(shù)學知識解決實際問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化;教學策略

數(shù)學知識不僅是解決生活中各種問題的實際工具，還是一種思維方法和思想技術。生活化的數(shù)學教學策略既能夠促使學生將數(shù)學知識的構建與實際生活密切聯(lián)系起來，又能夠讓學生獲得必要的知識提升和經驗掌握。因此，教師不妨打造一個生活化的數(shù)學課堂。

一、創(chuàng)設生活化的問題情境

問題是學生探究數(shù)學知識的源泉和動力，強烈的問題意識能夠促使學生積極自主地展開數(shù)學探究活動。因此，教師要結合具體的教學內容，創(chuàng)設生活化的問題情境，讓學生更好地展開數(shù)學知識的構建。

首先是在導入新課方面，教師可以創(chuàng)設生活化的問題情境。如“分數(shù)的產生和意義”，教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)生活化的情境圖片，讓學生在觀察圖片的過程中思考，分數(shù)是如何產生的？如古代勞動人民的食物分配、土木建筑方面的計算和測量等。這些直觀的圖片會讓學生明白：分數(shù)的產生是符合現(xiàn)實需要的，分數(shù)是隨著社會生產的需要產生的。

其次是在講授新知方面，教師可以創(chuàng)設生活化的問題情境。如在引導學生理解真分數(shù)和假分數(shù)的相關概念時，教師可以創(chuàng)設如下問題情境：王亮的媽媽買了五張厚度均勻的披薩餅，他們一家有四口人，王亮媽媽要如何將五張厚度、大小一樣的披薩餅平均分給包括自己在內的四個家人呢？小學高年級的學生已經充分認識到了平均分的概念，他們通過計算，能夠得到四分之五或者一又四分之一，這兩個分數(shù)是學生之前沒有看到的，教師可以引導學生結合具體的四分之五這一分數(shù)理解假分數(shù)的概念，引導學生結合一又四分之一這一分數(shù)理解帶分數(shù)的概念。

二、組織學生展開生活化的實踐活動

數(shù)學科目中的實踐活動，既能鍛煉學生的動手實踐能力，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力，還能讓學生結合實際生活展開數(shù)學知識的探索構建。而且數(shù)學本就是一門源自生產實踐的學科，因此教師要為學生創(chuàng)設動手實踐的機會，讓學生更好地展開對數(shù)學知識的探索構建。

例如，在引導學生學習體積的相關知識，教師可以引導學生展開某一物體體積的測量和計算。如學生學習了長方體和正方體的體積公式，那么教師可以引導學生測量學生課桌所占用的空間體積，學生首先要選擇合適的長度單位，課桌的話一般是用米或者分米，學生分別測量好課桌的長度、寬度和高度后，就可以求出課桌的體積。教師還可以引導學生選擇家中的餐桌和茶幾，展開體積的實際測量和計算。實踐活動模式下，學生的腦海中會深刻構建體積的相關知識，學生的空間觀念和問題解決能力均會得到有效培養(yǎng)。

還例如在引導學生學習圖形的旋轉和平移等運動時，教師可以引導學生結合圖形的運動知識，制作出他們日常生活中觀察到的對稱圖案。如學生可以制作一個四瓣花的卡片，如學生可以制作一個六瓣花的對稱圖案，還有其他形狀的經過旋轉或者平移后的圖案。學生在制作過程中，會全面理解旋轉的性質和特征，學生會更加留心日常生活中的常見圖片，因而學生的應用意識就會得到有效提升。

三、拓展練習生活化

任何一個科目的學習都是需要一定的練習來加以鞏固的，數(shù)學科目當然也不例外。教師可以在拓展練習環(huán)節(jié)，給學生呈現(xiàn)生活化的例題，更好地培養(yǎng)學生的學以致用能力。

例如在引導學生練習“分數(shù)與除法”的相關知識時，教師可以引導學生練習如下數(shù)學題目：把3塊餡餅平均分給4人，每人分得多少塊？學生經過學習，會理解到分數(shù)與除法之間的關系，會直接列出數(shù)學算式3÷4，因而學生就能很好地運用所學去解決生活中的實際問題。

還例如在引導學生練習長方體的相關知識時，教師同樣可以呈現(xiàn)生活化的例題：亮亮媽媽要給自己家餐桌的外邊編織漂亮的花邊，已知亮亮媽媽計劃給餐桌的正面和餐桌的四條腿都編織上花邊，餐桌的長是15分米，寬是12分米，高是8分米，請問亮亮媽媽要織多長的花邊呢？學生結合長方體的相關知識，就能夠列出15+15+12+12+8+8+8+8的數(shù)學算式，或者是運用乘法：（15+12）×2+8×4，進而學生通過計算就能很好地幫助亮亮計算出長度。生活化的數(shù)學題目會讓學生學會用數(shù)學的眼光去思考生活中的問題，進而會讓學生形成一定的分析問題和解決問題能力。

總而言之，小學數(shù)學生活化是當前數(shù)學教育教學改革的一個基本趨勢。因此，教師要結合小學生的實際生活經驗，創(chuàng)設生活化的問題情境，組織學生展開生活化的實踐活動，從而讓學生真切地感受到數(shù)學就在身邊，進而讓學生形成較強的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉開群.探究生本教育理念下小學數(shù)學課堂的有效教學[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（8）.

[2]白克壘.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（12）.

注：本文系2019國家級“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱是《小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀及實施效果研究》課題立項號JKSA0055的成果性論文。

編輯 溫雪蓮