王淑梅

摘 要：兒童文學作品是小學語文不可缺少的組成部分，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮語文學科人文性功能，提高綜合素質。對此，從明確兒童文學特征、優(yōu)化課堂教學方式以及增強教師綜合素養(yǎng)等分析小學語文兒童文學教學策略，為教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文;兒童文學;教學策略

小學語文教材按照相應的結構系統(tǒng)組織語文知識，擔負培養(yǎng)學生人文素質、思想品德和道德意識等重任。兒童文學作為教材重要組成，符合語言規(guī)范和兒童認知能力，因而語文教師優(yōu)化兒童文學教學，促進學生思維發(fā)展。

一、小學語文與兒童文學關系

兒童文學作品以優(yōu)美的詞句和生動形象的故事情節(jié)吸引學生注意力。一般兒童文學作品作者都喜歡在童話中運用擬人和夸張的寫作手法塑造人物形象和構造故事情節(jié)，作品中反映的故事和生活情節(jié)不同于現(xiàn)實生活，發(fā)展方向也十分出人意料。無論兒童文學作品的主人公是物還是人，作者均采用擬人化手法展現(xiàn)其形象。小學生之所以喜歡兒童文學作品，是因為此類作品有著顯著的趣味性和幻想性特點，大部分兒童文學作品中都加入夢幻色彩，正是這種表現(xiàn)手法貼近學生心理和認知。當前小學語文教材中也結合學生心理選入很多兒童文學作品，例如《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等。隨著年級增長，教材中的兒童文學作品也越來越少，再加上兒童年齡的增長，其心理也趨于成熟，思維更加獨立，奇特的想象和夸張的寫作手法也不足以讓學生相信，因而需要教師在開展兒童文學教學時應結合學生心理特征，最大限度提高教學效率。

二、小學語文兒童文學教學策略

1.明確兒童文學特征

從兒童文學作品特征得知，此類體裁具有日常生活進入夢想世界的多樣性和性格化等特征。以《幸福是什么》一課為例，三個小孩在十年中通過自身艱辛的勞動體驗到什么是幸福，告訴孩子只有親身參與實踐才能探索新知和解開疑惑。這種童話教學適合讓學生自我闡述，即站在童話作品主人公的角度思考問題和參與實踐。這種活動方式可以讓學生充分體會到兒童文學作品的表達美和情節(jié)美，豐富兒童詞匯，發(fā)揮想象力和鍛煉表達能力的同時培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，最重要形成正確人生觀、價值觀和道德觀。再以《小木偶的故事》為例，雖然這個故事看似搞笑，但卻傳達“雖然笑很重要，要是只會笑則遠遠不夠”。語文教師在講解這篇課文時可以先引導學生理解重點語句，或在課文中的重復段落穿插自主編創(chuàng)的內容并和原文相融，觀察學生是否理解課文表達主旨。

2.優(yōu)化課堂教學方式

傳統(tǒng)兒童文學作品通過講述具體事件表達主人公關系、需求和感覺并在二元對立的基礎上創(chuàng)設和諧的理想情境。以《巨人的花園》一課為例，該篇課文中善良活潑的孩童和孤獨自私的老人形成鮮明對比，然而最后巨人幡然醒悟并以幸福結束故事，為讀者傳達抑惡揚善的課文主題。小學生年齡偏小，在理解模棱兩可和矛盾的事物時缺乏一定的判斷力。傳統(tǒng)兒童文學作品善于在結尾揭示善與惡、美與丑，解決兒童的疑惑。正因為兒童文學作品主題鮮明，語文教師在教學中可運用朗誦方式，讓學生朗讀體現(xiàn)個性特征和優(yōu)美的語句，通過朗讀感受作品中人物性格特征。朗讀是情感、語言、思想相結合的過程，這種語言實踐方式可以幫助學生理解兒童文學作品中的形式美和情感美形成良好的語感，受到有效的熏陶。

3.增強教師綜合素養(yǎng)

兒童文學教學效率和質量和小學語文教師是否具有良好的童話素養(yǎng)有直接聯(lián)系。大部分語文教師在兒童文學教學中只能根據(jù)自身水平準備教學方案，以至于教學效果沒有達到預期效果。再加上采取的教學方式以課堂講授為主，學生被動聽講，沒有真正參與到教學當中。對此，小學語文教師在講解兒童文學作品之前需提前掌握相關童話知識，甚至可以在課下時間閱讀如兒童教育學、心理學、兒童文學等與童話教學有關的書籍，甚至可以嘗試從心理學角度感悟童話知識。與此同時，小學語文還需摒棄傳統(tǒng)教學觀念，充分重視學生在兒童文學教學中的體驗、感悟、實踐等并鼓勵學生參與，促使學生收獲童話知識的同時逐漸形成有利于提升學習效率和能力的思維方式。此外小學語文教師還需運用先進教育理念健全完善自身的教學方式，使自身朝著符合時代發(fā)展趨勢方向開展教學。兒童文學教學在于塑造學生健全人格，有利于實現(xiàn)綜合發(fā)展。學生自然是兒童文學教學的主體，任何教學活動都要圍繞學生實際情況和需求，所以語文教師應合理挑選兒童文學作品，引導學生探究知識，提高教學效果。

總之，兒童文學作品是小學語文重要組成部分，特別在新課程改革大背景下以奇妙性和幻想性豎立在小學生的世界當中。開展兒童文學教學可以培養(yǎng)學生想象力，因而需要語文教師明確兒童文學作品特征，并結合學生心理特征和兒童文學作品特點優(yōu)化課堂教學方式，發(fā)揮童話教學價值的同時調動學生參與語文學習積極性，提高兒童文學教學效率和質量，實現(xiàn)預期教育目標。

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編輯 馮志強