王淑梅

摘 要：兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文不可缺少的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性功能，提高綜合素質(zhì)。對此，從明確兒童文學(xué)特征、優(yōu)化課堂教學(xué)方式以及增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)等分析小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略，為教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童文學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)語文教材按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)組織語文知識(shí)，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、思想品德和道德意識(shí)等重任。兒童文學(xué)作為教材重要組成，符合語言規(guī)范和兒童認(rèn)知能力，因而語文教師優(yōu)化兒童文學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、小學(xué)語文與兒童文學(xué)關(guān)系

兒童文學(xué)作品以優(yōu)美的詞句和生動(dòng)形象的故事情節(jié)吸引學(xué)生注意力。一般兒童文學(xué)作品作者都喜歡在童話中運(yùn)用擬人和夸張的寫作手法塑造人物形象和構(gòu)造故事情節(jié)，作品中反映的故事和生活情節(jié)不同于現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)展方向也十分出人意料。無論兒童文學(xué)作品的主人公是物還是人，作者均采用擬人化手法展現(xiàn)其形象。小學(xué)生之所以喜歡兒童文學(xué)作品，是因?yàn)榇祟愖髌酚兄@著的趣味性和幻想性特點(diǎn)，大部分兒童文學(xué)作品中都加入夢幻色彩，正是這種表現(xiàn)手法貼近學(xué)生心理和認(rèn)知。當(dāng)前小學(xué)語文教材中也結(jié)合學(xué)生心理選入很多兒童文學(xué)作品，例如《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等。隨著年級增長，教材中的兒童文學(xué)作品也越來越少，再加上兒童年齡的增長，其心理也趨于成熟，思維更加獨(dú)立，奇特的想象和夸張的寫作手法也不足以讓學(xué)生相信，因而需要教師在開展兒童文學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理特征，最大限度提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略

1.明確兒童文學(xué)特征

從兒童文學(xué)作品特征得知，此類體裁具有日常生活進(jìn)入夢想世界的多樣性和性格化等特征。以《幸福是什么》一課為例，三個(gè)小孩在十年中通過自身艱辛的勞動(dòng)體驗(yàn)到什么是幸福，告訴孩子只有親身參與實(shí)踐才能探索新知和解開疑惑。這種童話教學(xué)適合讓學(xué)生自我闡述，即站在童話作品主人公的角度思考問題和參與實(shí)踐。這種活動(dòng)方式可以讓學(xué)生充分體會(huì)到兒童文學(xué)作品的表達(dá)美和情節(jié)美，豐富兒童詞匯，發(fā)揮想象力和鍛煉表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，最重要形成正確人生觀、價(jià)值觀和道德觀。再以《小木偶的故事》為例，雖然這個(gè)故事看似搞笑，但卻傳達(dá)“雖然笑很重要，要是只會(huì)笑則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。語文教師在講解這篇課文時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語句，或在課文中的重復(fù)段落穿插自主編創(chuàng)的內(nèi)容并和原文相融，觀察學(xué)生是否理解課文表達(dá)主旨。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)兒童文學(xué)作品通過講述具體事件表達(dá)主人公關(guān)系、需求和感覺并在二元對立的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)和諧的理想情境。以《巨人的花園》一課為例，該篇課文中善良活潑的孩童和孤獨(dú)自私的老人形成鮮明對比，然而最后巨人幡然醒悟并以幸福結(jié)束故事，為讀者傳達(dá)抑惡揚(yáng)善的課文主題。小學(xué)生年齡偏小，在理解模棱兩可和矛盾的事物時(shí)缺乏一定的判斷力。傳統(tǒng)兒童文學(xué)作品善于在結(jié)尾揭示善與惡、美與丑，解決兒童的疑惑。正因?yàn)閮和膶W(xué)作品主題鮮明，語文教師在教學(xué)中可運(yùn)用朗誦方式，讓學(xué)生朗讀體現(xiàn)個(gè)性特征和優(yōu)美的語句，通過朗讀感受作品中人物性格特征。朗讀是情感、語言、思想相結(jié)合的過程，這種語言實(shí)踐方式可以幫助學(xué)生理解兒童文學(xué)作品中的形式美和情感美形成良好的語感，受到有效的熏陶。

3.增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)

兒童文學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量和小學(xué)語文教師是否具有良好的童話素養(yǎng)有直接聯(lián)系。大部分語文教師在兒童文學(xué)教學(xué)中只能根據(jù)自身水平準(zhǔn)備教學(xué)方案，以至于教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期效果。再加上采取的教學(xué)方式以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒有真正參與到教學(xué)當(dāng)中。對此，小學(xué)語文教師在講解兒童文學(xué)作品之前需提前掌握相關(guān)童話知識(shí)，甚至可以在課下時(shí)間閱讀如兒童教育學(xué)、心理學(xué)、兒童文學(xué)等與童話教學(xué)有關(guān)的書籍，甚至可以嘗試從心理學(xué)角度感悟童話知識(shí)。與此同時(shí)，小學(xué)語文還需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分重視學(xué)生在兒童文學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐等并鼓勵(lì)學(xué)生參與，促使學(xué)生收獲童話知識(shí)的同時(shí)逐漸形成有利于提升學(xué)習(xí)效率和能力的思維方式。此外小學(xué)語文教師還需運(yùn)用先進(jìn)教育理念健全完善自身的教學(xué)方式，使自身朝著符合時(shí)代發(fā)展趨勢方向開展教學(xué)。兒童文學(xué)教學(xué)在于塑造學(xué)生健全人格，有利于實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。學(xué)生自然是兒童文學(xué)教學(xué)的主體，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生實(shí)際情況和需求，所以語文教師應(yīng)合理挑選兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，提高教學(xué)效果。

總之，兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文重要組成部分，特別在新課程改革大背景下以奇妙性和幻想性豎立在小學(xué)生的世界當(dāng)中。開展兒童文學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生想象力，因而需要語文教師明確兒童文學(xué)作品特征，并結(jié)合學(xué)生心理特征和兒童文學(xué)作品特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，發(fā)揮童話教學(xué)價(jià)值的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性，提高兒童文學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

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編輯 馮志強(qiáng)