達(dá)選俊

摘 要：隨著新課改的提出，有效提升了小學(xué)教育品質(zhì)。而在小學(xué)語文教育中語文老師能否巧妙設(shè)計(jì)出語文課堂問題，將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是就目前情況來看，一部分語文老師并沒有注重巧設(shè)問題的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此結(jié)合語文課堂的問題設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：有效提問;語文課堂;策略

隨著新課改的推進(jìn)，要求小學(xué)教育要將學(xué)生作為教育的中心，語文老師在注重學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)，也要注重培育學(xué)生的各項(xiàng)技能。語文老師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情況為教學(xué)依據(jù)，巧妙設(shè)計(jì)教育教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。而提問作為教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助語文老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。但是就目前情況來看，一部分語文老師并沒有認(rèn)識(shí)到提問的重要性，并且也不能在合理的時(shí)間使用合理的方法提出合理的問題，這就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、課堂問題的提出要有意義

提問環(huán)節(jié)是教育的基本環(huán)境，提問能夠幫助老師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。小學(xué)語文教育中的提問必須要以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，并且提出的問題要有一定的價(jià)值。語文老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意問題的提出能夠使學(xué)生了解文章內(nèi)容，或者問題的提出能夠帶領(lǐng)學(xué)生更深一步地了解作家的思想情感。

二、課堂問題應(yīng)為學(xué)生提供充分的探索空間

新課標(biāo)中提出要求老師要把學(xué)生作為教育的中心，充分認(rèn)可學(xué)生，尊重學(xué)生的見解和疑惑，老師在教育活動(dòng)中指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，探索語文知識(shí)，進(jìn)而使問題在教育活動(dòng)中發(fā)揮出其真正的作用。首先語文老師應(yīng)該了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以此為設(shè)計(jì)問題的依據(jù)，有效提問。由于小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是片面的，所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，語文老師可以適當(dāng)調(diào)整語文問題的難度，當(dāng)學(xué)生形成自己的思維后，語文老師就可以加深問題的難度。比如，在《濟(jì)南的冬天》一課中，語文老師首先就可以向?qū)W生提出問題：為什么文章的題目是濟(jì)南的冬天，而不是冬天的濟(jì)南呢？老師在提出問題后，就可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀和思考，最終獲得答案。

三、課堂提問要把握問題的深度

語文老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要考慮問題的難度。相關(guān)研究表明，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是按照一定的次序的，首先是了解、記憶知識(shí)，在掌握知識(shí)后對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，以更進(jìn)一步地掌握知識(shí)，在完全地、熟練地掌握知識(shí)后，學(xué)生就能將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，最后在運(yùn)用的過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行革新。所以語文老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也要以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)的問題要從容易到困難，從簡單到繁雜，循序漸進(jìn)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，語文老師要把控好時(shí)間問題，老師在向?qū)W生拋出問題后，不能立刻就要求學(xué)生進(jìn)行回答，要為學(xué)生提供充足的思考探索時(shí)間，以便學(xué)生能夠深入思考問題，最終準(zhǔn)確地回答問題。在學(xué)生完成解答后，老師不要立刻就對(duì)學(xué)生的解答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要停留片刻，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、反思，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維和放射性思維。

四、對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問

老師是根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)語文問題的，而不能只對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行提問。就現(xiàn)實(shí)情況來看，老師總是喜歡讓學(xué)生成績好的學(xué)生回答問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生解答更為準(zhǔn)確，但是這樣的方式會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)兩極化，語文老師更注重學(xué)習(xí)成績好的學(xué)習(xí)，而忽視了成績一般或者成績較差的學(xué)生，為能夠確保所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，語文老師應(yīng)該向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，以最終提升整體成績。

在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生要提出難易度不同的問題，以使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如，對(duì)于成績較好的學(xué)生，語文老師就可以設(shè)計(jì)一些有難度的問題，以培育學(xué)生的創(chuàng)造思維，對(duì)于學(xué)習(xí)成績普通或者學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，語文老師就可以設(shè)計(jì)一些比較簡單的問題，以使學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，最終達(dá)到活躍課堂氛圍，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。

五、課堂提問要注重評(píng)估

就目前情況來看，即便有一些老師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到提問的重要性，并且也能夠在語文課上設(shè)置一些語文問題，但是卻缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)估。這樣一來，也大大地降低了提問效果。在語文課上，老師提出問題，學(xué)生在解答問題完畢后，應(yīng)該客觀地做出評(píng)估，對(duì)表現(xiàn)好、回答準(zhǔn)確的學(xué)生提出贊揚(yáng)，對(duì)學(xué)生一些錯(cuò)誤的想法進(jìn)行指引，更正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是就目前情況來看，一些老師在學(xué)生回答完問題后，不管學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確都會(huì)提出贊揚(yáng)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，所以語文老師在評(píng)估學(xué)生時(shí)，要使用適當(dāng)合理的方式，要視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和答案的準(zhǔn)確度進(jìn)行客觀合理的評(píng)估。假如老師對(duì)全班學(xué)生的評(píng)估都一樣，這就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，甚至還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭惡的心理。

綜上所述，語文老師在語文課上發(fā)揮著重要的作用，而提問作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文老師需要巧妙地設(shè)計(jì)語文問題，將學(xué)生作為語文教育的中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要為依據(jù)設(shè)計(jì)語文問題。提問在語文教育中發(fā)揮著重要的作用，需要語文老師細(xì)心設(shè)計(jì)，遵循先簡易后困難的規(guī)律，使學(xué)生逐步加深對(duì)語文知識(shí)的理解，最終提升小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)。

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編輯 馮志強(qiáng)