李曉霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可估量的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙之地，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。從闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念入手，提出如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有所作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)研究

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確，各學(xué)科要構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對(duì)良好數(shù)學(xué)教育這一數(shù)學(xué)課程基本理念，對(duì)學(xué)生提出的基礎(chǔ)性、整合性、前瞻性要求，也是體現(xiàn)對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求[1]。對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，要重視課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

素養(yǎng)，即通過(guò)人們行為所體現(xiàn)的品質(zhì)，其包含的范圍不僅是指各項(xiàng)技能，還包含了看待事物的態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，理解生活中所包含的數(shù)學(xué)道理，使課本中的道理服務(wù)于生活，做到知行合一。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）提升數(shù)學(xué)技能

教育最直接的目的就是傳授知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)課程的啟蒙教育，最基礎(chǔ)的就是要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念、了解基本的數(shù)學(xué)法則、運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)公式、掌握基本的數(shù)學(xué)定律，能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)的基本方法，對(duì)計(jì)算、測(cè)量、尺規(guī)作圖這些基本的數(shù)學(xué)技能能夠熟練運(yùn)用，只有在對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)后，才能深入到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)的思想去觀察，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念是抽象的，所以老師就要將抽象的對(duì)象，通過(guò)課堂教學(xué)的不同教學(xué)方式、方法，使學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生聯(lián)系，讓“數(shù)”變得有“形”，掌握基本的數(shù)學(xué)概念，然后才能開(kāi)展數(shù)學(xué)推理，進(jìn)而解決更復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)部發(fā)展和聯(lián)系。掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的技能，然后才能將數(shù)學(xué)技能回歸到實(shí)際生活，廣泛運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為學(xué)生生活中的核心素養(yǎng)，滿足培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性要求。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

面對(duì)年齡較小的小學(xué)生，本身課堂集中力就比較低，接受知識(shí)的程度也相對(duì)較差，而數(shù)學(xué)的內(nèi)容多是數(shù)字、運(yùn)算、法則、規(guī)律，相對(duì)文學(xué)類的學(xué)科顯得枯燥，所以這就要求教師在授課過(guò)程中，采取多樣化的教學(xué)情境來(lái)豐富課堂內(nèi)容，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，只有吸引了學(xué)生的注意力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性來(lái)接受新的知識(shí)體系。

例如，在認(rèn)識(shí)圖形這一課程的備課過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)豐富教學(xué)情境?？梢詮哪Ｐ?、圖片入手，讓學(xué)生先產(chǎn)生視覺(jué)上直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)圖形有基本的認(rèn)識(shí)，然后再引入教學(xué)概念，讓生活認(rèn)識(shí)與教學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，降低學(xué)生對(duì)抽象概念理解的難度;再借助生活實(shí)物加深對(duì)概念的理解，比如生活中的黑板、餐桌、盤子都是由各種圖形組成的，創(chuàng)設(shè)生活情境使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望;最后可以借助教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的圖形，通過(guò)鐵絲、畫板等工具，讓學(xué)生利用圖形創(chuàng)作自己的圖形作品，提高學(xué)生對(duì)圖形的運(yùn)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)基本知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手運(yùn)用一系列的教學(xué)過(guò)程，將數(shù)學(xué)思維引入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，滿足培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)知識(shí)整合性的要求。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是在基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)上的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，比知識(shí)更重要的是對(duì)知識(shí)的想象力和對(duì)技能的運(yùn)用，所有教學(xué)的最終目的都是對(duì)知識(shí)掌握基礎(chǔ)上的實(shí)際應(yīng)用，所以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要的手段。

例如，在學(xué)習(xí)面積的相關(guān)課程時(shí)，首先要理解面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握面積的計(jì)算公式，然后能夠準(zhǔn)確計(jì)算面積，進(jìn)而運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就可以通過(guò)圖形的展示培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和模型思維，然后在推導(dǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和符號(hào)意識(shí)。學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，讓學(xué)生列舉出生活中所見(jiàn)的平行四邊形，特別是特殊的平行四邊形，比如在房子里進(jìn)行物品的擺放，一個(gè)長(zhǎng)方形的教室能擺放多少個(gè)特定邊長(zhǎng)的桌椅，然后通過(guò)這些生活中的物品來(lái)進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的思維可以解決很多實(shí)際問(wèn)題。再比如學(xué)習(xí)運(yùn)算時(shí)，列舉購(gòu)物的場(chǎng)景，通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算解決簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也是同樣的道理。通過(guò)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，滿足培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中前瞻性的要求。

核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的具有綜合性、整體性、持久性的一種數(shù)學(xué)技能[2]，是通過(guò)教學(xué)過(guò)程逐漸培養(yǎng)的一種綜合素質(zhì)，并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索、研究的一項(xiàng)深?yuàn)W課題，這就要求教師在實(shí)踐的過(guò)程中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)方法，完善教學(xué)思想，進(jìn)一步為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究提出更多的參考意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安勝巧.基于核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（4）：138，142.

[2]顧建軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（4）：31-32.

編輯 高 瓊