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        提升小學(xué)略讀語文教學(xué)有效性策略研究

        2019-01-06 06:37:31林素娟
        新課程·上旬 2019年10期
        關(guān)鍵詞:有效性小學(xué)語文

        林素娟

        摘 要:學(xué)生在小學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的科目中,語文是比較基礎(chǔ)的一門學(xué)科,而在語文的教學(xué)過程中,閱讀是很重要的一部分,閱讀可以分為精讀和略讀兩個(gè)部分,但是很多教師忽略了對于學(xué)生略讀教學(xué)的有效性,其實(shí)略讀是讓學(xué)生可以迅速得到知識(shí)的一種方法,教師首先就要為學(xué)生營造一種比較輕松的閱讀氛圍,然后重視閱讀的流程,讓學(xué)生能夠通過略讀獲取知識(shí),最后,教師也應(yīng)該讓學(xué)生將自己的閱讀目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,全面提高學(xué)生的閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;略讀教學(xué);有效性

        學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中,閱讀是學(xué)生能夠獲得知識(shí)的主要來源,所以教師一定要注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),但是教師也應(yīng)該注意到,學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以分為兩個(gè)大的方向,一是讓學(xué)生能有深度閱讀的能力,能夠知道文章中比較細(xì)節(jié)的部分。還有一種就是對于文章的略讀,只要能夠知道文章大體講述了一件什么樣的事情,并且學(xué)會(huì)用自己的語言來敘述這件事情。學(xué)生應(yīng)該能夠全面掌握這兩種教學(xué)方式,然后根據(jù)不同的閱讀要求來做出不同的選擇,全面提高學(xué)生的閱讀能力。

        一、營造一個(gè)輕松的閱讀氛圍

        在小學(xué)語文的閱讀過程中已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)方式,教師一般都會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課后的問題來做閱讀,這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生只是為了閱讀而閱讀,只會(huì)關(guān)注在課后問題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),這一種教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生的閱讀變得片面,尤其是在略讀的教學(xué)中,學(xué)生可能不需要知道文章過多的細(xì)節(jié),這一種帶有目的性的閱讀就很容易造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi),所以在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師首先應(yīng)該營造一個(gè)輕松的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,然后在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文章的略讀。

        例如,在小學(xué)的語文課本《雅魯藏布大峽谷》一篇文章中,就是屬于一篇略讀的文章,所以教師就可以從這一篇文章出發(fā),為了能夠激發(fā)學(xué)生對于文章的閱讀興趣,教師首先就可以與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的談話,比如,教師可以問學(xué)生你們最喜歡的風(fēng)景是什么?你們知道瀑布是怎么形成的嗎?通過這些比較簡單的小問題來讓更多的學(xué)生可以參與進(jìn)來,等到學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來的時(shí)候,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行略讀。在一開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,為了能夠讓學(xué)生知道略讀的重點(diǎn)在哪里,教師可以在學(xué)生進(jìn)行略讀之前,為學(xué)生提出個(gè)簡單的閱讀問題,比如這一篇文章主要講述了大峽谷的什么特點(diǎn)?讓學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn),來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

        二、重視閱讀的流程

        在一開始進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,教師也應(yīng)該重視閱讀的流程,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握到正確的閱讀方式,可以提高自己學(xué)習(xí)的效率。略讀指的是對于文章有一個(gè)大致的瀏覽,也可以說是對于文章的跳讀,是一種可以高效閱讀文章的方法。但是在之前閱讀的時(shí)候,略讀并沒有受到應(yīng)有的重視,為了讓學(xué)生能夠擁有這一種快速閱讀的能力,教師應(yīng)該重視對于學(xué)生略讀的流程,讓學(xué)生能夠掌握到略讀的技巧。另外,略讀雖然說是一種快速的文章閱讀方式,但是也要能夠有知識(shí)的獲取,提高自己的知識(shí)積累。

        例如,小學(xué)的語文課本中《給予是快樂的》也是一篇略讀的文章,教師就可以用這一篇文章來鍛煉學(xué)生的略讀能力,為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)略讀的感覺,教師可以給學(xué)生一個(gè)比較短的時(shí)間,然后讓學(xué)生說出自己讀到了什么樣的故事,在等學(xué)生都說完了之后,教師就可以讓學(xué)生再一次迅速閱讀,將其中自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子都摘抄下來,然后說出自己對于這一些句子的理解。最后,在這一節(jié)課結(jié)束之前,教師也可以拿出幾分鐘讓學(xué)生對文章的內(nèi)容做一個(gè)簡單的回顧,鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

        三、細(xì)化閱讀的目標(biāo)

        小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小,所以對于知識(shí)的理解和掌控能力都不是很強(qiáng),而且好奇心也比較重,很容易動(dòng)搖自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為了減少這一種情況的發(fā)生,教師應(yīng)該將每一個(gè)學(xué)生的閱讀目標(biāo)都進(jìn)行細(xì)分,讓學(xué)生能夠始終能夠知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),在略讀的過程中也很容易把控到重點(diǎn)的內(nèi)容,減輕學(xué)生的閱讀壓力。同時(shí)也可以讓學(xué)生在進(jìn)行略讀的時(shí)候有一個(gè)比較明確的目標(biāo),在以后復(fù)習(xí)的時(shí)候也可以有一個(gè)比較容易抓住的復(fù)習(xí)線索。

        例如,在小學(xué)的語文課本中《漁夫的故事》是一篇略讀文章,屬于學(xué)生都比較喜歡的神話故事,所以教師就可以為學(xué)生布置不同的閱讀目標(biāo),比如,對于閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說,教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過略讀知道文章到底是想要表達(dá)的一種什么樣的思想情感,對于一些閱讀能力比較差的學(xué)生來說,學(xué)生就只需要知道文章具體講解的內(nèi)容就可以了,給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間,一點(diǎn)點(diǎn)提高自己的略讀能力。

        綜上所述,在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力是比較重要的,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過程中的取舍。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在一開始進(jìn)行略讀教學(xué)的時(shí)候,教師可以先適當(dāng)放慢速率,讓學(xué)生能夠習(xí)慣這一種快速的閱讀方式,然后再一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀速度,同時(shí)也可以很好地提高學(xué)生的小學(xué)語文的水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜開宇.淺談開展略讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的必要性[J].小學(xué)課程,2017.

        [2]姚艷明.試論小學(xué)語文文章略讀能力培養(yǎng)的有效策略[J].課程教育研究,2015.

        編輯 高 瓊

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