楊家保

[摘? ?要]中國(guó)古代詩(shī)詞起到了記錄歷史的作用，在歷史教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)詞不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，而且還具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。通過(guò)引入詩(shī)詞開(kāi)展歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和理解歷史，幫助學(xué)生掌握歷史演進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)。文章主要探究的是在初中歷史教學(xué)中詩(shī)詞的運(yùn)用，如運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入新課教學(xué)、營(yíng)造歷史情境、理解歷史問(wèn)題等，從而有效提升初中歷史教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]詩(shī)詞;初中歷史;運(yùn)用方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0075-02

我國(guó)歷史悠久、文化燦爛，在五千年的文明發(fā)展史中創(chuàng)造了很多優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而詩(shī)詞便是其中最為突出的代表之一。詩(shī)詞是以古體詩(shī)、近體詩(shī)、格律詩(shī)為代表的傳統(tǒng)中國(guó)詩(shī)歌，是漢文化最具特色的內(nèi)容之一。詩(shī)詞通過(guò)簡(jiǎn)潔明了、高度凝練的語(yǔ)言，描述了不同的人和事物，展現(xiàn)了豐富的意象，抒發(fā)了作者的情感，表達(dá)了作者的志向。詩(shī)詞內(nèi)容與歷史密切相關(guān)，幾乎伴隨著中國(guó)歷史的發(fā)展。詩(shī)起源于先秦時(shí)期，以《詩(shī)經(jīng)》為代表，后來(lái)歷經(jīng)兩漢時(shí)期的漢樂(lè)府詩(shī)和魏晉南北朝時(shí)期的民歌，并在唐代達(dá)到鼎盛，而詞起源于隋唐，流行于宋代，并演化為后來(lái)的元曲和明清詩(shī)歌。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用詩(shī)詞能夠很好地反映歷史發(fā)展的脈絡(luò)、趨勢(shì)和事件，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。

一、詩(shī)詞與歷史之間的關(guān)系

詩(shī)詞起源于上古時(shí)期的社會(huì)生活，主要是由社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)、兩性相戀、宗教祭祀而產(chǎn)生的一種富有情感和具有韻律感的語(yǔ)言表達(dá)形式，比如中國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》就是這種方面的典型代表?！对?shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)·豳風(fēng)·七月》寫(xiě)道“七月流火，八月萑葦”，這是描寫(xiě)古代勞動(dòng)人民勞作的情境;《詩(shī)經(jīng)》中的《國(guó)風(fēng)·周南》寫(xiě)道“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，這是描寫(xiě)兩性相戀的情感;《詩(shī)經(jīng)》中的《頌》篇大部分是關(guān)于宗廟祭祀的內(nèi)容，主要是關(guān)于周王庭和貴族宗廟祭祀的樂(lè)歌。這些內(nèi)容不僅反映了先秦時(shí)期人們的生產(chǎn)生活，而且反映了中國(guó)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)研究和學(xué)習(xí)中國(guó)歷史具有重要意義。詩(shī)詞具有節(jié)奏感強(qiáng)、形象生動(dòng)、高度凝練的特點(diǎn)，它深刻反映了不同歷史時(shí)期的社會(huì)生活以及表達(dá)了在不同歷史背景下人們的情感。比如，三國(guó)時(shí)期曹操所作的《觀滄?！?，通過(guò)“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”這句話表達(dá)了作者求賢若渴的心情以及要造就一番事業(yè)的雄心壯志;北宋大文豪蘇軾所作的《念奴嬌·赤壁懷古》，通過(guò)對(duì)三國(guó)時(shí)期周瑜赤壁大戰(zhàn)的簡(jiǎn)述以及“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)，人間如夢(mèng)，一樽還酹江月”這句話，表達(dá)了作者功業(yè)未成、懷才不遇的思想情感;南唐后主李煜所作的《虞美人》，通過(guò)“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”等詞句，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的懷念之情。教師在初中歷史教學(xué)中圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的詩(shī)詞，能夠幫助學(xué)生理解歷史。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)詞的具體方法

（一）運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入新課教學(xué)

好的開(kāi)始是成功的一半。對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，激發(fā)他們對(duì)具體歷史知識(shí)的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多數(shù)情況下是按照教材內(nèi)容順序直接講授新課的，這樣雖然具有很好的連貫性，但是容易讓年齡尚小的初中生摸不著頭腦，不容易讓學(xué)生快速進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)。而詩(shī)詞具有優(yōu)美的語(yǔ)句和旋律，教師在歷史教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入詩(shī)詞，以快速引起學(xué)生注意，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的興趣。

例如在新人教版七年級(jí)歷史“秦統(tǒng)一中國(guó)”的教學(xué)中，由于此前的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化和思想文化，而此課更多地傾向于政治和軍事變化的內(nèi)容，為了讓授課變得連貫，也為了讓學(xué)生更好地理解和接受本課內(nèi)容，教師可以通過(guò)引入詩(shī)詞的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入。比如筆者在教學(xué)中，會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生展示唐代大詩(shī)人李白所作的《古風(fēng)·秦王掃六合》：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)朗誦這首詩(shī)的前兩句，并結(jié)合電視劇《大秦帝國(guó)之崛起》的片頭視頻，生動(dòng)地展現(xiàn)出秦王嬴政滅六國(guó)、合為一的氣勢(shì)，然后進(jìn)入具體的教學(xué)。再比如在“三國(guó)鼎立”的教學(xué)中，筆者常會(huì)借用曹操的《短歌行》和杜牧的《赤壁》進(jìn)行課程導(dǎo)入，這兩首詩(shī)詞都描述了關(guān)于赤壁大戰(zhàn)的歷史，通過(guò)引入這兩首詩(shī)能夠讓學(xué)生更好地理解“三國(guó)鼎立”的歷史事實(shí)。比如“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？ 周公吐哺，天下歸心”等詩(shī)句，抒發(fā)了赤壁大戰(zhàn)前曹操那種求賢若渴、渴望建功立業(yè)的宏圖壯志;而“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”則從反面表達(dá)了赤壁大戰(zhàn)的結(jié)果。通過(guò)赤壁大戰(zhàn)，三國(guó)鼎立的格局基本形成了。

（二）運(yùn)用詩(shī)詞營(yíng)造歷史情境

很多經(jīng)典的詩(shī)詞名篇都是對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件和社會(huì)生活的真實(shí)描述，或者是后代詩(shī)人或詞人通過(guò)讀史對(duì)于歷史的描寫(xiě)和感想。如唐代大詩(shī)人杜甫的詩(shī)就是對(duì)歷史事實(shí)的真實(shí)反映。杜甫處于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)期，他作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，創(chuàng)作了大量反映現(xiàn)實(shí)的詩(shī)作，比如《春望》一詩(shī)，通過(guò)“國(guó)破山河在，城春草木深”等詩(shī)句，描寫(xiě)了安史之亂后國(guó)都長(zhǎng)安破敗凄慘的景象，后四句又寫(xiě)出了詩(shī)人思念親人、心系國(guó)事的情感。在初中歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用此詩(shī)講述“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容。此外，還可以將詩(shī)歌和多媒體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的歷史情境。

例如教學(xué)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，筆者通常會(huì)結(jié)合蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》創(chuàng)設(shè)歷史情境。筆者會(huì)先通過(guò)多媒體播放電視劇《三國(guó)》中赤壁大戰(zhàn)的相關(guān)片段，然后朗誦“亂石崩云，驚濤拍岸，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等詞句，生動(dòng)形象地展示赤壁大戰(zhàn)的激烈場(chǎng)景，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再如教學(xué)“金與南宋的對(duì)峙”時(shí)，筆者通常會(huì)引入南宋詞人辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，通過(guò)“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”等詞句展示歷史上南宋與金朝對(duì)峙的歷史情景，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用詩(shī)詞理解歷史問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中，有很多比較難理解的歷史問(wèn)題，給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史帶來(lái)了很多困難。很多經(jīng)典的詩(shī)詞運(yùn)用高度凝練和優(yōu)美的語(yǔ)言描述了一些史實(shí)以及當(dāng)時(shí)的人們對(duì)于歷史的評(píng)述，還有的詩(shī)詞描述了當(dāng)時(shí)的生活狀況。通過(guò)引入這些詩(shī)詞佳作，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史問(wèn)題。

例如在“金與南宋的對(duì)峙”的教學(xué)中，筆者一般會(huì)引入李清照的詞《聲聲慢》，讓學(xué)生理解國(guó)家滅亡后普通人民生活凄慘的狀況。如開(kāi)頭一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息”就寫(xiě)出了那種哀婉的凄苦情;在評(píng)價(jià)秦始皇的功過(guò)時(shí)，筆者通常會(huì)引入李白的《古風(fēng)》和《懷古》展開(kāi)教學(xué)。

綜上所述，詩(shī)詞與歷史之間具有非常密切的聯(lián)系，很多詩(shī)詞反映了不同歷史時(shí)期的史實(shí)。在歷史教學(xué)中，教師可以運(yùn)用詩(shī)詞開(kāi)展教學(xué)，以提高歷史教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 謝冬妮. 淺談詩(shī)詞在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育， 2015（29）：122.

[2]? 王詩(shī)卉. 談古典詩(shī)詞在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 林區(qū)教學(xué)， 2015（6）：81-82.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）