陳雨

[摘? ?要]初中道德與法治學(xué)科突出“立德樹人”的課程使命和價(jià)值追求，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。由此看來，在初中道德與法治教學(xué)中促進(jìn)其學(xué)科內(nèi)容教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)尤為必要。從心理學(xué)的角度來看，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中將心理學(xué)知識(shí)融入道德與法治課堂中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]初中道德與法治;心理效應(yīng);學(xué)科教育價(jià)值 ;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）34-0034-02

“親其師則信其道”，與傳統(tǒng)的思想品德學(xué)科相比，初中道德與法治學(xué)科更加突出“立德樹人”的課程使命和價(jià)值追求，更加凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。從心理學(xué)的角度來看，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中將心理學(xué)知識(shí)融入道德與法治課堂中，以情動(dòng)人、以德育人、以理服人，可以增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)同感，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的情境，分析學(xué)生的心理，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論，增強(qiáng)學(xué)生的人文情感、社會(huì)情感和政治情感，以真正體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人功能，完成育人任務(wù)。

一、巧用首因效應(yīng)——閃亮登場(chǎng)，思維熱身

首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，實(shí)際上指的就是“第一印象”的影響。將首因效應(yīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師可通過選取一個(gè)“好”的教學(xué)情境，最大化地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。

【實(shí)例1】《青春的情緒》

在上《青春的情緒》一框時(shí)，正值月考結(jié)束，教師沒有直接評(píng)講試卷，而是圍繞考試跟學(xué)生談一談。

首先設(shè)置了以下幾個(gè)問題：

1.考試前你的心情是怎樣的？

2.考試答卷時(shí)你的心情又是怎樣的？

3.等待考試成績(jī)時(shí)你的內(nèi)心感受是什么？

4.當(dāng)你看到自己的成績(jī)后心情又是怎樣的？

這幾個(gè)問題，貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生討論得非常熱烈，于是教師順勢(shì)導(dǎo)入對(duì)“情緒”的認(rèn)識(shí)和情緒的多樣性等內(nèi)容。

接下來教師又拋出一個(gè)問題，請(qǐng)學(xué)生猜猜：“老師批改完試卷看到你們的成績(jī)，會(huì)是哪種情緒呢？”有了之前充分的師生交流后，學(xué)生敢于直率地表達(dá)自己的所思所想——教師“喜怒哀懼”等情緒都有，并闡述了理由。

通過這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，在教學(xué)上深化了學(xué)生這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)——“相同情境，會(huì)產(chǎn)生不同情緒”;另一方面，有助于教師了解學(xué)生對(duì)于考試的切身認(rèn)識(shí)。學(xué)生在生活中，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)影響著每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)需要。然而，教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值能否達(dá)成，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容是否有相應(yīng)的需要。因此，教師基于客觀的調(diào)研，了解真實(shí)的學(xué)情，以真誠的態(tài)度分析學(xué)情并從中提煉教育價(jià)值是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值的起點(diǎn)。

【實(shí)例2】《享受學(xué)習(xí)》

新課導(dǎo)入，教師播放了電影《美麗的大腳》中的一個(gè)片段，即鄉(xiāng)村教師張美麗帶著一群孩子來到北京的一段經(jīng)歷。

2分鐘的視頻，立馬吸引了學(xué)生。生活化的情境讓城市學(xué)生也感同身受。

師：“同學(xué)們，影片中的老師什么話說得最多？”

生（齊聲）：“好好學(xué)習(xí)！”

師：“為什么老師讓他們好好學(xué)習(xí)？”

（學(xué)生踴躍舉手發(fā)言）

生1：“現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來考個(gè)好大學(xué)，出來找個(gè)好工作，就有錢了?！?/p>

生2：“好好學(xué)習(xí)，就不會(huì)被人瞧不起了，活著會(huì)更有尊嚴(yán)！”

生3：“好好學(xué)習(xí)，將來可以回報(bào)父母?！?/p>

生4：“老師希望他們學(xué)到知識(shí)，以后好建設(shè)他們的家鄉(xiāng)?！?/p>

“教育的意義”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師運(yùn)用的這個(gè)情境做到了吸引學(xué)生眼球、引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題從多個(gè)方面來回答。對(duì)于“為什么學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，學(xué)生從最現(xiàn)實(shí)的“財(cái)富”談到精神層面的“獲得尊嚴(yán)”，從小范圍的“孝敬父母”談到涉及面更廣的“社會(huì)責(zé)任感”。教師導(dǎo)入得自然，只用了兩個(gè)設(shè)問，卻有“一石激起千層浪”的效果，活躍了學(xué)生的思維以及課堂的氛圍。教師要善于利用導(dǎo)入新課這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，使全班學(xué)生的注意力迅速“到位”。課堂開端越美妙，學(xué)生的思維越容易被教師和課堂教學(xué)所吸引。

二、巧用共生效應(yīng)——自主參與，集思廣益

自然界有這樣一種現(xiàn)象：一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的思維功能，一個(gè)人在思考時(shí)，其視野往往是受局限的，而在相互刺激、相互交流中就會(huì)產(chǎn)生巨大的作用與效果。

【實(shí)例3】《公民權(quán)利》

教師提問：在我們的身邊，除了法律保障外，還有什么保護(hù)我們的受教育權(quán)？

PPT：5幅圖片暗示回答的角度。

討論要求（學(xué)生討論5分鐘）：

1.小組推薦一位代表展示本組成果，組員配合。

2.將發(fā)言的關(guān)鍵詞列于白板上，書寫要整潔清晰。

3.小組展示1分鐘，當(dāng)代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)注意傾聽。

生1：父母。為我們進(jìn)行校外輔導(dǎo)等教育投資，為我們做飯，希望我們成績(jī)優(yōu)異，對(duì)我們有較高的學(xué)習(xí)期盼……

生2：學(xué)校（老師）。學(xué)校提供一流的教學(xué)設(shè)施，如圖書館、體育場(chǎng)等，老師則給我們改作業(yè)、上課、個(gè)別輔導(dǎo)等。

生3：國家（政府）。表現(xiàn)在希望工程、財(cái)政投入、教育均衡等相關(guān)政策的實(shí)施上。

生4：社會(huì)愛心人士。給我們提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)款。他們通過捐款提升了學(xué)校的硬件水平。

教師把問題的探究權(quán)放手交給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作探究，共同學(xué)習(xí)，相互切磋。這樣學(xué)生不但能取人之長，補(bǔ)己之短，還能在幫助別人的同時(shí)，使自己已有的知識(shí)得到進(jìn)一步的完善和提高。

利用共生效應(yīng)可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，可以讓優(yōu)秀學(xué)生充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，使學(xué)困生燃起探究欲望，克服畏難心理，努力追趕先進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生群體在“共生圈”里共同發(fā)展，有利于學(xué)生群體整體優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生在“共生”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“共生”，從而營造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。在這種自主探究情境下，通過集思廣益得出的成果就自然獲得了學(xué)生的肯定與認(rèn)同。通過學(xué)生自己展開的邏輯推理、活動(dòng)探究而得出的結(jié)論，才能夠扎根在學(xué)生的心里，獲得理性的認(rèn)同，才能促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。

三、巧用門檻效應(yīng)——以退為進(jìn)，層層推進(jìn)

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功。相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在達(dá)到了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“門檻效應(yīng)”。如果教師利用自己的學(xué)科知識(shí)優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)課堂，學(xué)生可能就會(huì)仰視自己的老師，將老師當(dāng)作自己無法達(dá)到同一高度的偶像，從而有可能不思進(jìn)取。而當(dāng)教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生讓出一條道來的時(shí)候，沖鋒陷陣的是學(xué)生，搖旗吶喊的是教師，最后的勝利者就是學(xué)生。

【實(shí)例4】《關(guān)心國家發(fā)展》

本框題的難點(diǎn)是關(guān)于國家利益與個(gè)人利益關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師給學(xué)生展示了幾張反映“大漠風(fēng)情”的圖片，依次展開三次探討：

師：如果我?guī)銈內(nèi)ミ@個(gè)地方，你們想去嗎？

生（激動(dòng)、興奮）：有意思，想去。

師：如果讓你一直待在那里，你愿意嗎？

生（思考中）：可以盡情地玩也蠻好。

生：一直嗎？不好吧，待一段時(shí)間差不多。

師：在那里待28年，這段時(shí)間里與外界沒有聯(lián)系，身邊沒有父母、沒有朋友、沒有網(wǎng)絡(luò)，你還愿意嗎？

生：這些都沒有就太孤獨(dú)了，誰愿意去?。?！

師（展現(xiàn)鄧稼先的事例）：你怎樣評(píng)價(jià)他的舉動(dòng)？

這樣，教師很順利地引入了鄧稼先獻(xiàn)身國防科研事業(yè)的事例。“犧牲個(gè)人利益維護(hù)國家利益”，這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生在內(nèi)心深處也許從一開始并不是完全認(rèn)同的。教師通過追問，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生去探索、去認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)一步理解“國家利益至上”的理念。

總之，初中道德與法治的學(xué)科特點(diǎn)，決定了如果教師只是開展從理論到理論的教學(xué)，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)課程、教師的認(rèn)同感。有了教師“退”出來的空間，才有學(xué)生“進(jìn)”的地盤。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，挖掘出答案背后的教育價(jià)值，這時(shí)學(xué)生的回答才是一種真正的認(rèn)同。在以實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容教育價(jià)值為追求的課堂教學(xué)中，教師如能在教學(xué)中靈活、適時(shí)、合理地運(yùn)用各種奇妙的心理效應(yīng)，必然會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉儒德.教育中的心理效應(yīng)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2006.

[2]? 季金鳳. 淺談心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2013 （35）：21-23.

（責(zé)任編輯 袁? 妮）