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        試論小學語文閱讀教學的有效開展

        2019-01-06 03:39:30陳亮
        新課程研究·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:開展策略閱讀教學小學語文

        陳亮

        摘? ?要:閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)學生形成良好的語文思維和語言文字理解能力的有效途徑。小學語文教師要重視閱讀教學的有效展開。文章分析了小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在的不足,并結(jié)合教學實際,提出“以生為本”加強師生互動、構(gòu)建閱讀情境激發(fā)學生閱讀興趣、利用多種閱讀方法提高學生閱讀能力等策略,幫助學生積累閱讀經(jīng)驗、體驗閱讀快樂,切實提升語文閱讀教學效果。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀教學;開展策略

        中圖分類號:G623.23? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1671-0568(2019)26-0027-02

        小學語文教師要重視閱讀教學,為學生營造良好的閱讀環(huán)境,提高學生閱讀學習的自主性,從而保證語文閱讀教學更加高效。

        一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及存在的不足

        1. 學生主體地位不顯,課堂教學不佳。部分小學語文教師受應試教育影響,注重學生的考試成績,沒有根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求開展語文閱讀教學,仍以課堂講授為主,學生被動接受知識,學習的主動性和積極性難以得到充分發(fā)揮,課堂教學效果不佳,學生的學習質(zhì)量不高。

        2. 教學方法單一,閱讀興趣不足。在小學語文閱讀教學中,教師的教學方法在很大程度上決定著學生的學習興趣。 [1]單一刻板的教學方法、傳統(tǒng)的“灌輸式”講解容易導致閱讀教學活動枯燥乏味,學生很難對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探索興趣,甚至會導致學生對語文閱讀學習產(chǎn)生排斥情緒,在課堂上注意力不集中、課堂參與性較低。

        3. 閱讀活動設計欠佳,學生體驗感弱。部分小學語文教師在組織閱讀活動時,缺乏學情考察,未能從學生感興趣的話題或事物出發(fā)設計教學活動,或教師提供的閱讀材料難以引發(fā)學生的閱讀興趣,導致課堂效率低下。

        二、小學語文閱讀教學優(yōu)化策略分析

        1. 樹立生本思想,加強師生互動。在小學語文閱讀教學中,教師要樹立正確的教學觀念,端正教學態(tài)度。首先,要積極學習新課改相關(guān)的教育理念,以學生為主體,從學生角度優(yōu)化教學設計。在教學設計和執(zhí)行的過程中,踐行生本理念,保證閱讀教學科學、合理,滿足學生的閱讀學習需求。同時,教師要轉(zhuǎn)變“師講生聽”的單一閱讀教學形式,加強師生互動,實現(xiàn)教學信息的雙向傳遞與共享。增進師生互動,促使學生對課程學習目標更加明確,幫助教師全面掌握學情,增進師生感情。例如,在組織《觸摸春天》這一課的教學時,可以圍繞文本內(nèi)容與學生進行互動和交流,如以“自身對春天的印象和感知”為主題進行互動,讓學生在深入學習文本內(nèi)容之前,對春天形成一定的認知,從而更好地參與文本內(nèi)容的學習。

        2. 構(gòu)建閱讀情境,激發(fā)閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中,教師要注重閱讀情境以及氛圍的營造,要為學生提供良好的閱讀環(huán)境,增強學生的閱讀體驗,讓其在充滿趣味、生動活潑的課堂環(huán)境中產(chǎn)生閱讀樂趣,形成良好的自主學習意識,積極參與閱讀探索活動。例如,《桂林山水》是小學語文重點課文,教師在組織課堂教學活動時,要根據(jù)文本描繪的風景,利用多媒體播放《印象劉三姐》宣傳片,為學生展示桂林的秀麗山水,構(gòu)建教學情境,為學生深入感知和體驗構(gòu)建良好的環(huán)境。學生通過觀看視頻,想象自己置身于山水意境中,深化對文本內(nèi)容的理解,培養(yǎng)學生形成良好的閱讀思維能力。

        3. 組織趣味朗讀,增強閱讀體驗。在閱讀課堂上,教師需要尊重小學生的興趣愛好,創(chuàng)新朗讀教學方法,為學生構(gòu)建趣味性、開放性的朗讀環(huán)境。學生在趣味朗讀的過程中,對文本內(nèi)容加深理解,增強閱讀體驗。通常情況下,教師可以先根據(jù)文本內(nèi)容為學生提供朗讀示范音頻,構(gòu)建朗讀情境。[2]在規(guī)范學生朗讀的過程中,要強化朗讀節(jié)奏的控制和情感的渲染,促進學生的朗讀更具有感染力。例如,教師在組織《游山西村》這一課文的教學時,可以播放朗讀示范音頻構(gòu)建朗讀情境。引導學生有節(jié)奏、有感情地朗讀古詩詞,讓學生在朗讀的過程中對詩詞內(nèi)涵加深體驗。同時,教師可以鼓勵學生以角色扮演的方式進行趣味朗讀,增強學生朗讀體驗。例如,教師在組織《將相和》這一課文的教學時,便可以引導學生通過角色扮演的方式朗讀文本內(nèi)容,學生扮演人物形象,不僅能夠加深朗讀體驗,也能夠引發(fā)情感共鳴。

        4. 開展小組合作,培養(yǎng)閱讀思維。小學語文教師在組織閱讀教學時,要重視學生合作學習能力的培養(yǎng)。因此,在閱讀課堂上,教師要鼓勵學生以小組為單位,就具體的文本內(nèi)容進行合作鑒賞。學生在合作探究的過程中形成良好的閱讀自主性,也強化了自身的閱讀思維訓練,全面提高閱讀理解能力。因此,在閱讀課堂上,教師可以將班級學生合理劃分成若干學習小組,[3]鼓勵學生在小組內(nèi)部進行互動探究,讓學生真正成為課堂學習的主體。例如,教師在開展《幸福是什么》閱讀教學時,可以引導學生聯(lián)系自身生活實際,以小組討論的形式就自身對幸福的理解進行互動交流,實現(xiàn)學生閱讀思維、品格意識以及生活觀念的有效培養(yǎng)。

        5. 落實讀寫融合,培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。在閱讀課堂上,教師需要積極貫徹和落實讀寫融合教學理念。[4]教師需引導學生在閱讀的過程中,根據(jù)自身的閱讀體會進行寫作練習,加深學生的閱讀理解,讓學生通過綜合性的學習形成良好的語文素養(yǎng)。例如,教師可以鼓勵學生根據(jù)《桂林山水》中的排比句式進行仿寫練習,夯實其語文閱讀基礎。

        6. 拓展課外閱讀,積累閱讀經(jīng)驗。在小學階段的閱讀教學中,教師要積極組織課外拓展閱讀活動,讓學生通過課外閱讀豐富自身語文知識儲備、提高文化素養(yǎng)。例如,教師可以鼓勵學生閱讀《愛的教育》《伊索寓言》等文學名著,強化學生閱讀思維訓練。教師還可以鼓勵學生就閱讀心得進行交流,全面提高學生的閱讀水平。

        綜上所述,在小學語文閱讀教學中,教師需要重視閱讀模塊教學,根據(jù)核心素養(yǎng)觀的要求,轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學方法、創(chuàng)新教學模式;在生本理念的指導下,加強師生互動、構(gòu)建閱讀情境、組織趣味朗讀、開展小組合作、落實讀寫融合、拓展課外閱讀等,讓學生擁有良好的閱讀學習環(huán)境,增強學生的學習體驗,從而培養(yǎng)學生形成良好的閱讀思維,全面提高學生的語文閱讀理解能力。

        參考文獻:

        [1] 任愛霞.小學語文閱讀教學開展策略分析[J].學周刊,2019,(10):144.

        [2] 張曉君.新課改背景下小學語文閱讀教學改革策略分析[J].名師在線,2019,(4):28-29.

        [3] 溫澤成.新時期小學語文閱讀教學的有效性策略分析[J].中國農(nóng)村教育,2019,(3):83.

        [4] 秦旭娟.小學語文教學中有效開展探究性學習的策略分析[J].讀與寫(教育教學刊),2018,(12):151.

        責任編輯 彭思敏

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