馬海歡 張軼炳

摘? ?要：新課程改革要求教師摒棄傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為主體的自主探究式教學(xué)方式。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的“學(xué)”為起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。文章探討了一種從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)，以物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為前提，以加涅的學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用到《光的偏振》一節(jié)課的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：加涅理論;教學(xué)設(shè)計(jì);目標(biāo)導(dǎo)向;光的偏振

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）10-0027-5

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方式，提倡互動(dòng)合作和自主探究的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分教師仍然在被動(dòng)地、單一地傳授知識(shí)，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐兩張皮。針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，在新課程改革的背景下，如何組織和實(shí)施課堂教學(xué)以及提高課堂教學(xué)的有效性？值得深思。

加涅認(rèn)為，不將學(xué)習(xí)者包括在設(shè)計(jì)過程中就不能設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)。用具體的、明確的教學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)、教師的教以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)是比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教法，能更好地優(yōu)化教學(xué)。本文以《光的偏振》一節(jié)為例，從分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，來以“學(xué)”導(dǎo)“教”，在目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透加涅的學(xué)習(xí)理論，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1? ? 目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)程序

加涅秉持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的理念，由學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件來提出與之相匹配的外部事件。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的外部事件組成了教學(xué)，對(duì)教學(xué)起著關(guān)鍵作用，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部事件來設(shè)計(jì)一系列能夠?qū)ζ鋬?nèi)部過程起推動(dòng)作用的外部事件。

目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念即以物理核心素養(yǎng)的四維教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)為主要線索，以分析學(xué)生的認(rèn)知以及教材知識(shí)結(jié)構(gòu)作為學(xué)生的內(nèi)部條件，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程來開發(fā)教學(xué)事件，最后以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來開發(fā)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)程序如圖1所示。

2? ? 目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以人教版高中物理選修3-4第十三章第六節(jié)《光的偏振》一節(jié)為例，對(duì)此節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1? ? 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

用預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果陳述具體的、可以測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)是良好教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，最為關(guān)鍵的是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位，教師“教”的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)最終也將是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向更加強(qiáng)調(diào)從“學(xué)”的角度去制定教學(xué)目標(biāo)，并在確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

《光的偏振》是繼《光的干涉和衍射》一節(jié)后的一節(jié)課，通過學(xué)習(xí)《光的干涉和衍射》一節(jié)的內(nèi)容知道了光具有波動(dòng)性，然而對(duì)于光波的性質(zhì)需進(jìn)一步探究。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于光的反射、折射、干涉、衍射現(xiàn)象已經(jīng)很熟悉，然而對(duì)于光的另一種現(xiàn)象——偏振比較陌生，需要學(xué)習(xí)。同時(shí)，光的偏振現(xiàn)象在生活以及科技領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛，學(xué)生需要了解其在生活以及科技中的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)于這節(jié)課的要求為：認(rèn)識(shí)光的波動(dòng)性，知道光是橫波，知道光的偏振現(xiàn)象的應(yīng)用，會(huì)用光的偏振原理解釋生活中的一些現(xiàn)象。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)置了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

通過分析，本節(jié)課的終點(diǎn)目標(biāo)為：知道光是橫波以及會(huì)用光的偏振原理解釋生活中的一些現(xiàn)象。根據(jù)加涅智慧技能層次論來對(duì)本節(jié)課的終點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行分析，知道光波是橫波屬于智慧技能中的規(guī)則技能;會(huì)用光的偏振原理解釋生活中的現(xiàn)象屬于高級(jí)規(guī)則，又稱問題解決技能。

2.2? ? 教學(xué)任務(wù)分析

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，即終點(diǎn)目標(biāo)。但是，對(duì)于終點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，即分析學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，以及從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)之間學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要形成的技能。

2.2.1? ? 學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要以已經(jīng)習(xí)得的舊知識(shí)作為基礎(chǔ)。在《光的偏振》一節(jié)中，要想探究光波的性質(zhì)，應(yīng)首先清楚波的兩種性質(zhì)、兩種性質(zhì)波的定義以及學(xué)生能否將這兩種性質(zhì)的波區(qū)別開，這對(duì)于《光的偏振》一節(jié)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在開始新課的教學(xué)之前，必須了解學(xué)生的前概念，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏與新課密切相關(guān)的知識(shí)，需要及時(shí)進(jìn)行完善。而了解學(xué)生起始狀態(tài)的方法有很多，比如，課前的導(dǎo)學(xué)案、課堂進(jìn)行提問或者小測(cè)驗(yàn)等。

2.2.2? ? 使能目標(biāo)

明確了終點(diǎn)目標(biāo)以及學(xué)生需要具備的起點(diǎn)目標(biāo)后，從原有知識(shí)基礎(chǔ)到教學(xué)目標(biāo)之間還需要一定的知識(shí)和能力條件。這些前提性的知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的先決條件和支持性條件，我們將其稱為“使能目標(biāo)”。

學(xué)生要達(dá)到知道光波是橫波和會(huì)用光的偏振原理解釋生活中的現(xiàn)象這兩個(gè)終點(diǎn)目標(biāo)，需要有實(shí)現(xiàn)其的使能目標(biāo)。以加涅智慧技能層次論對(duì)使能目標(biāo)進(jìn)行歸類。加涅智慧技能層次論一共包含四類，即辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則，其中高級(jí)規(guī)則又叫問題解決技能。規(guī)則的學(xué)習(xí)分為兩種，分別為例規(guī)法和規(guī)例法。例規(guī)法即首先接觸例證，其次對(duì)例證分析，最終通過概括來驗(yàn)證自己的假設(shè)，達(dá)到理解規(guī)則的目的。規(guī)例法即學(xué)習(xí)規(guī)則的言語(yǔ)陳述在前，說明規(guī)則的例證在后。這四個(gè)亞類之間存在層次關(guān)系，一種智慧技能的學(xué)習(xí)以前一種智慧技能的學(xué)習(xí)為先決條件，如概念的學(xué)習(xí)是以知覺辨別為先決條件。

會(huì)用光的偏振原理解釋生活中的現(xiàn)象屬于問題解決技能，知道光波是橫波屬于規(guī)則技能。根據(jù)加涅智慧技能層次論，在問題解決之前需要先進(jìn)行規(guī)則的學(xué)習(xí)，即首先要知道光波是橫波，在此基礎(chǔ)上才能利用光的偏振原理解釋現(xiàn)象。而光波的橫波性需要通過探究實(shí)驗(yàn)得出，屬于探究規(guī)則的過程，用到的是規(guī)則學(xué)習(xí)中的例規(guī)法。要探究光波的橫波性首先需要探究機(jī)械波的偏振現(xiàn)象，知道只有橫波才能發(fā)生偏振現(xiàn)象，同時(shí)為探究光波的橫波性提供一個(gè)類比的思想。其次，需要經(jīng)歷光波的偏振現(xiàn)象演示實(shí)驗(yàn)，即用偏振片去觀察液晶顯示屏，在旋轉(zhuǎn)的過程中，發(fā)現(xiàn)有明暗的變化，告訴學(xué)生這種現(xiàn)象為光波的偏振現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)在機(jī)械波的偏振現(xiàn)象中得出的結(jié)論，提出猜想光波可能是橫波，進(jìn)而用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證光波的橫波性?！皺C(jī)械波的偏振現(xiàn)象”和“光波的偏振現(xiàn)象”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究光波橫波性的基礎(chǔ)，屬于探究規(guī)則的過程。前者用到規(guī)則學(xué)習(xí)中的例規(guī)法，后者屬于規(guī)例法。規(guī)則是概念之間的關(guān)系，要探究機(jī)械波的偏振現(xiàn)象需要知道波的兩種性質(zhì)以及橫波與縱波的概念，所以根據(jù)上述學(xué)習(xí)層次的分析，設(shè)計(jì)如下教學(xué)任務(wù)圖，如圖2所示。

其中，虛線框表示的是學(xué)生需要具備的起點(diǎn)技能。前概念直接影響新知識(shí)的習(xí)得，如果對(duì)前概念掌握得比較好，將促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，如果對(duì)前概念比較模糊，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的回憶，以便與新課接軌。

2.3? ? 開發(fā)教學(xué)事件

分析教學(xué)任務(wù)只是明確了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，而內(nèi)部學(xué)習(xí)過程需要外部的教學(xué)事件來促進(jìn)，接下來需要開發(fā)教學(xué)事件。通過對(duì)《光的偏振》一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)分析，將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為圖3。本節(jié)課計(jì)劃用1課時(shí)來進(jìn)行講解。秉持“以學(xué)生為主體”的原則，讓學(xué)生參與到探究和演示實(shí)驗(yàn)中，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)，其中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)角度單一的方式，為了激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，采取評(píng)價(jià)手段多元化，實(shí)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互評(píng)的方式。

2.4? ? 開發(fā)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具

教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)完成后需要回答的問題是有沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？這就需要教師在教學(xué)結(jié)束后開發(fā)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里主要是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量，看學(xué)生是否掌握了教學(xué)目標(biāo)，是否可以進(jìn)行新目標(biāo)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出補(bǔ)救措施或者是修改教學(xué)設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，學(xué)生對(duì)于自然光與偏振光的概念比較容易混淆，對(duì)于光波橫波性的理解以及用偏振原理解釋現(xiàn)象比較困難。因此，教師需要開發(fā)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具了解學(xué)生對(duì)于有關(guān)概念的掌握情況以及對(duì)于概念的運(yùn)用。作為測(cè)量工具可以編寫相應(yīng)的測(cè)試題和試卷。

3? ? 結(jié)? 語(yǔ)

本文以《光的偏振》一節(jié)為例，將加涅的教學(xué)理論滲透其中，設(shè)計(jì)了以“學(xué)”導(dǎo)“教”的目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)。從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)加涅智慧技能層次論對(duì)終點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行分類，確定從起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目標(biāo)間的使能目標(biāo)?；谝陨系姆治鲩_發(fā)外部教學(xué)事件，最后開發(fā)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，希望能給一線教師的教學(xué)帶來一些參考。

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（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）