李濤

摘? ?要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)物理教學(xué)面臨物理課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)型的傳授物理知識轉(zhuǎn)型到促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。沒有核心素養(yǎng)的提升，課程改革就失去了靈魂。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，難以繞過“物理核心素養(yǎng)提升”這一重要問題，探究“物理核心素養(yǎng)提升”的教學(xué)是一線物理教師關(guān)注的核心問題，誘思探究教學(xué)能夠很好地落實課改理念。文章以傳送帶模型為例表述一線物理教學(xué)中如何落實新課改理念。

關(guān)鍵詞：誘思探究教學(xué);高中物理教學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）10-0077-3

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，已不再是一句口號。在具體物理教學(xué)過程中，如何落實這一原則是一線物理教師要積極主動思考和研究的核心問題。誘思探究教學(xué)在這一理念的實踐當(dāng)中有著不可替代的作用。

1? ? 誘思探究教學(xué)的理論要點

誘思探究教學(xué)是指教師在實施物理教學(xué)過程中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)情境及系列能推動學(xué)生積極主動思考的“進階式”問題，引領(lǐng)學(xué)生以探究或研究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)掌握知識、發(fā)展能力、踐行科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生掌握知識，完善人格，提升物理核心素養(yǎng)。

誘思探究教學(xué)的基本模式如圖1所示。

誘思探究教學(xué)思想的基本要求是“以誘為線，以思為本”，其核心環(huán)節(jié)是教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生認知的心智水平，設(shè)計出系列能推動學(xué)生深入思考的問題，誘發(fā)學(xué)生積極主動思考，認真探究，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生。

2? ? 以傳送帶模型為例，落實物理誘思探究教學(xué)

傳送帶問題不僅是高中物理學(xué)科的重點問題，也是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，傳送帶上的木塊運動的綜合性強，知識幾乎涵蓋了包括勻變速運動、牛頓運動定律、能量守恒以及功能關(guān)系等知識在內(nèi)的整個力學(xué)的全部知識與方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳送帶問題時，采用誘思探究教學(xué)方法能很好地引領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點，對傳送帶問題進行本質(zhì)把握。

如圖2所示，傳送帶的長度L=2 m，木塊與傳送帶接觸面間的動摩擦因數(shù)μ=0.1，某質(zhì)量為m的木塊從左側(cè)開始進入傳送帶。

1.經(jīng)過對傳送帶上木塊的受力分析及運動過程分析，傳送帶上木塊的運動有兩種情況：第一種情況是先做勻加速直線運動，加速到與傳送帶等速后改做勻速直線運動，從傳送帶右側(cè)出落。第二種情況是傳送帶上的木塊一直做勻加速直線運動，從傳送帶右側(cè)出落。

2.臨界情況分析：

3.討論：

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)與新課程改革要求的最大沖突在于：課堂教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生知識，還是發(fā)展學(xué)生的思維。然而，現(xiàn)實物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展幾乎成為“教學(xué)荒地”，這與新課程改革的指導(dǎo)思想格格不入。物理課堂教學(xué)只有“以誘為線，以思為本”，進而真正實現(xiàn)“追本溯源，學(xué)以致用”的教學(xué)效果，也只有這樣才能順應(yīng)新課程改革，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧，讓學(xué)生在切身體驗和感悟中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].西安：陜西人民出版社，2006.

（欄目編輯? ? 李富強）