李濤

摘? ?要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)物理教學(xué)面臨物理課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，從傳統(tǒng)型的傳授物理知識(shí)轉(zhuǎn)型到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。沒(méi)有核心素養(yǎng)的提升，課程改革就失去了靈魂。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，難以繞過(guò)“物理核心素養(yǎng)提升”這一重要問(wèn)題，探究“物理核心素養(yǎng)提升”的教學(xué)是一線物理教師關(guān)注的核心問(wèn)題，誘思探究教學(xué)能夠很好地落實(shí)課改理念。文章以傳送帶模型為例表述一線物理教學(xué)中如何落實(shí)新課改理念。

關(guān)鍵詞：誘思探究教學(xué);高中物理教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）10-0077-3

隨著教育教學(xué)改革的深入開(kāi)展，在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，已不再是一句口號(hào)。在具體物理教學(xué)過(guò)程中，如何落實(shí)這一原則是一線物理教師要積極主動(dòng)思考和研究的核心問(wèn)題。誘思探究教學(xué)在這一理念的實(shí)踐當(dāng)中有著不可替代的作用。

1? ? 誘思探究教學(xué)的理論要點(diǎn)

誘思探究教學(xué)是指教師在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)情境及系列能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的“進(jìn)階式”問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以探究或研究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)、發(fā)展能力、踐行科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，完善人格，提升物理核心素養(yǎng)。

誘思探究教學(xué)的基本模式如圖1所示。

誘思探究教學(xué)思想的基本要求是“以誘為線，以思為本”，其核心環(huán)節(jié)是教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)生認(rèn)知的心智水平，設(shè)計(jì)出系列能推動(dòng)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，認(rèn)真探究，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生身上真正發(fā)生。

2? ? 以傳送帶模型為例，落實(shí)物理誘思探究教學(xué)

傳送帶問(wèn)題不僅是高中物理學(xué)科的重點(diǎn)問(wèn)題，也是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，傳送帶上的木塊運(yùn)動(dòng)的綜合性強(qiáng)，知識(shí)幾乎涵蓋了包括勻變速運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量守恒以及功能關(guān)系等知識(shí)在內(nèi)的整個(gè)力學(xué)的全部知識(shí)與方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳送帶問(wèn)題時(shí)，采用誘思探究教學(xué)方法能很好地引領(lǐng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)傳送帶問(wèn)題進(jìn)行本質(zhì)把握。

如圖2所示，傳送帶的長(zhǎng)度L=2 m，木塊與傳送帶接觸面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，某質(zhì)量為m的木塊從左側(cè)開(kāi)始進(jìn)入傳送帶。

1.經(jīng)過(guò)對(duì)傳送帶上木塊的受力分析及運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析，傳送帶上木塊的運(yùn)動(dòng)有兩種情況：第一種情況是先做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，加速到與傳送帶等速后改做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從傳送帶右側(cè)出落。第二種情況是傳送帶上的木塊一直做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，從傳送帶右側(cè)出落。

2.臨界情況分析：

3.討論：

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)與新課程改革要求的最大沖突在于：課堂教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生知識(shí)，還是發(fā)展學(xué)生的思維。然而，現(xiàn)實(shí)物理課堂教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展幾乎成為“教學(xué)荒地”，這與新課程改革的指導(dǎo)思想格格不入。物理課堂教學(xué)只有“以誘為線，以思為本”，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)“追本溯源，學(xué)以致用”的教學(xué)效果，也只有這樣才能順應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)和感悟中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].西安：陜西人民出版社，2006.

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）