王忠厚 劉亞楠 弋草

【摘要】本研究對我國百年來小學語文教育史上頒布的27份課程標準文件進行國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析，了解我國小學語文課程標準的研究現(xiàn)狀，同時對小學語文課程標準的課程目標、課程內(nèi)容、課程建議三部分的百年變遷進行分析研究，探究我國小學語文課程標準百年來的變遷規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學語文? ?課程標準? ?文本分析? ?演進規(guī)律

百年以來我國小學語文教育史上共頒布了27份課程標準文件，其中有8個教學大綱和9個課程標準。本文旨在通過分析百年小學語文課程標準各部分內(nèi)容的演變規(guī)律，對我國小學語文課堂教學和課程標準修訂提供實證研究的依據(jù)。

一、小學語文課程標準中課程目標的百年變遷

1949年之前，我國共頒布了10份小學語文課程標準，通過詞頻統(tǒng)計與分析可以發(fā)現(xiàn)，在該階段的課程目標中，比較強調(diào)讀經(jīng)講經(jīng)以及中國文學等教學內(nèi)容的要旨，注重教學內(nèi)容對學生謀生應(yīng)世的重要性，從1912年開始注重學生能力與思想的發(fā)展。1923年以后的課程標準出現(xiàn)了明確的課程目標和教學目的，注重教師對學生的指導與教導，注重學生寫字、閱讀、寫作等能力的養(yǎng)成與發(fā)展。1949-1956年，我國仿照蘇聯(lián)的教育模式，頒布了一系列的課程文件。這些文件在課程目標中，注重培養(yǎng)任務(wù)，強調(diào)為建設(shè)社會主義培養(yǎng)人才，因此在教學中加強對學生進行愛國主義、社會主義以及馬克思主義思想的教育，培養(yǎng)學生的國家和民族意識，開始以促進學生的全面發(fā)展為中心設(shè)置語文課程。1958-1960年間，語文教學片面強調(diào)政治，語文課變成了政治課。因此，1963年的大綱對這階段的教育模式進行了改變，不再仿照蘇聯(lián)的教學模式，而是基于我國的國情與教學的基本情況提出了新的課程目標。大綱強調(diào)注重對學生能力的發(fā)展與訓練，特別提出不能將語文課上成政治課，但在課程目標中依然存留著階級斗爭、生產(chǎn)斗爭的思想。1966-1976年發(fā)生的“文革”，使教學大綱與語文教育中階級斗爭的思想尤為突出。1977-1986年間頒布的教學大綱糾正了“文革”期間的思想，回歸原來注重學生聽、說、讀、寫的能力、習慣及寫作風格的培養(yǎng)的思路上。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要把提高民族素質(zhì)作為教育體制改革的根本目的，素質(zhì)教育思想由此產(chǎn)生。20世紀90年代后，素質(zhì)教育越來越被重視。因此，這階段我國所頒布的教學大綱在課程目標中與“國民素質(zhì)”相關(guān)的詞語出現(xiàn)的頻次較高，國家越來越關(guān)注學生思想道德教育和能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展與素質(zhì)的提高，為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展提供相應(yīng)的人才。21世紀，國內(nèi)外教育改革和發(fā)展局勢的變化對我國教育產(chǎn)生了重要的影響，促進了我國教育與世界教育的接軌。隨著國際教育局勢的發(fā)展與國內(nèi)新一輪課程改革的推進，課程目標中所體現(xiàn)出來的時代思想與元素越來越明顯，語文教學的發(fā)展由注重知識的傳授向重視學生積極、主動學習態(tài)度的形成及引導學生學會學習、學會生存、學會做人的方向轉(zhuǎn)變，教學中也越來越重視學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以及學習方式的轉(zhuǎn)變，更加注重素質(zhì)教育的發(fā)展與學生技能的獲得，同時還體現(xiàn)出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。

我國百年來所頒布的課程標準文件中課程目標的發(fā)展演進帶著鮮明的時代烙印，與國家所處的時代背景有著密切的聯(lián)系。國家的政治經(jīng)濟變革及社會發(fā)展等因素影響著課程目標的變化，通過課程目標文本的發(fā)展變化，我們可以清晰地看到語文教育的發(fā)展軌跡。在百年以來的課程目標中越來越強調(diào)學生在學習過程中的重要作用，注重學生在學習過程中的主動性，學生的主體地位不斷突出?？傮w上說，我國課程目標關(guān)注的中心實現(xiàn)了由“政治掛帥”到“經(jīng)濟優(yōu)先”再到“育人為本”的轉(zhuǎn)變。

二、小學語文課程標準中課程內(nèi)容的百年變遷

本文在統(tǒng)計1902-1948年間課程內(nèi)容中的高頻詞的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容文本進行分析發(fā)現(xiàn)，本階段中，有關(guān)學習內(nèi)容的知識類詞語出現(xiàn)頻次較高，對于兒童學習內(nèi)容的規(guī)定較多，注重教師知識的傳授及學生知識的獲得。1912年以前的教學內(nèi)容以讀經(jīng)、講經(jīng)及中國文學為主，還注重詩歌的學習;1912-1916年以國文、讀本為主;1923-1948年開始強調(diào)學生多方面知識的獲得，如說話、閱讀、作文、寫字等，教學內(nèi)容不斷增多，也逐漸趨于體系化。1949-1956年的課程內(nèi)容更加完善，根據(jù)學年來制訂相應(yīng)的教學內(nèi)容，不同學年間的教學內(nèi)容的遞進關(guān)系更加明顯，不同學年間教學內(nèi)容的聯(lián)系逐漸增強，同時開始注重閱讀教學及教材的選擇與使用。從1955年開始，在課程內(nèi)容中明確了小學語文教學的五大課型，分別是準備課、閱讀課、漢語課、作文課、寫字課。在教學上，更加重視閱讀的教學，設(shè)置了較多的教學課時。在閱讀教學過程中，低年級以識字為重點，整個小學階段注重學生對課文的閱讀與內(nèi)容的理解，同時也注重閱讀教學與寫作教學的結(jié)合。因此在該階段中，“教材”“課文”“內(nèi)容” “閱讀”等詞出現(xiàn)的頻次較高。1963年版教學大綱中，“課本”“識字”“作文”“寫作”等有關(guān)教學內(nèi)容的詞語出現(xiàn)頻次較高。這是由于此教學大綱在課程內(nèi)容上劃分成識字寫字、課文、練習、作文四個方面。強調(diào)小學語文教學的首要任務(wù)是教學生識字，并為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)。其次，注重課文內(nèi)容的選擇，使教學擁有良好的憑借。最后，大綱還強調(diào)作文教學的重要性，要求學生掌握寫作的方法，提高寫作的能力。1978年國家實施改革開放，社會經(jīng)濟的發(fā)展也促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為建設(shè)中國特色社會主義培養(yǎng)人才，小學語文教學越來越重視學生能力的發(fā)展，重視通過對學生進行訓練來鞏固、運用所獲得的知識和技能，為能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，隨之課程內(nèi)容中“訓練”“能力”等詞語的表述也越來越多。在教學內(nèi)容上，國家始終重視閱讀教學與作文教學，重視學生對課文的閱讀與理解，強調(diào)閱讀教學與作文教學的密切配合與聯(lián)系，使學生能夠在兩者學習上所獲得的知識與技能之間進行靈活運用。從這一階段課標的課程內(nèi)容高頻詞統(tǒng)計中可以看出，“閱讀”“課文”“作文”“思想”等詞出現(xiàn)的頻次較高，這說明隨著素質(zhì)教育觀念的提出與發(fā)展，國家越來越重視國民素質(zhì)的提升，重視對學生思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身心健康等方面的教育，在教學內(nèi)容上除了規(guī)定語文學科所需的基本知識、基本技能等基礎(chǔ)內(nèi)容之外，還強調(diào)了對學生思想感情等方面的教育，促進學生的全面發(fā)展與素質(zhì)的提高。進入21世紀，我國在教育上啟動了新一輪的課改。在新課改的推動下，課程內(nèi)容更加趨于現(xiàn)代、綜合，強調(diào)學科間的聯(lián)系，注重自然學科與人文學科的結(jié)合。從該階段的高頻詞統(tǒng)計中也可以看出來，“生活”“表達”等詞語開始作為高頻詞出現(xiàn)，這表明了在新一輪課程改革下所制定的課程標準在課程內(nèi)容中越來越注重課程內(nèi)容與社會生活之間的聯(lián)系，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，同時強調(diào)學生親身實踐的重要性與學習經(jīng)驗的獲得，重視學生表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

在不同的時代背景下，由于社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、社會環(huán)境以及教育目的的不同，課程內(nèi)容也有所不同，我國百年來所頒布的課程標準文件中課程內(nèi)容的發(fā)展演進帶著鮮明的時代烙印。通過對課程內(nèi)容文本中高頻詞的變化情況及課程內(nèi)容文本進行分析后發(fā)現(xiàn)，在文學社科、語文教育初步發(fā)展的時期，課程內(nèi)容主要是以“四書五經(jīng)”“辭賦”等為主的古代先賢的重要經(jīng)文。1923年之后的各版本大綱與課標的課程內(nèi)容主要是識字寫字、閱讀、作文、說話等基本內(nèi)容，從而課程內(nèi)容文本中，“閱讀”“作文”“識字”等詞出現(xiàn)的頻次較高。改革開放后所制定的大綱在課程內(nèi)容中要求學生在教師指導下進行“獨立閱讀、獨立思考、集體討論等方式讀懂課文”，這一要求改變了語文教學依靠教師講解課文的局面，學生成為了學習的主體。因此“學生”一詞出現(xiàn)了較高的頻次。1985年后隨著素質(zhì)教育思想的出現(xiàn)及明確提出，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，思想道德素質(zhì)的發(fā)展開始被重視，因此在教學中出現(xiàn)了思想教育的內(nèi)容。進入21世紀之后，“生活”一詞開始作為高頻詞出現(xiàn)在課程內(nèi)容中。隨著新一輪課程改革的實施，要求促進每一位學生的發(fā)展，密切課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，因此21世紀之后課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容中，不再過于重視書本知識，而是重視課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗之間的聯(lián)系，推動課程內(nèi)容方面的改革。我們還發(fā)現(xiàn)“能力”一詞在1963年之后的每個階段都是高頻詞之一，由此可以看出國家對于學生能力的重視。隨著社會的發(fā)展，為了適應(yīng)國家建設(shè)對人才的需要，語文教學由開始注重知識的傳授向注重學生能力的培養(yǎng)的方向發(fā)展，使學生掌握知識與發(fā)展能力相互統(tǒng)一，互相促進。

三、小學語文課程標準中建議文本的百年變遷

在1902-1948年間，“教材”“教授”“作文”“寫字”“故事”等詞語出現(xiàn)的頻次較高。由此可以看出1949年前，在小學語文教學過程中比較強調(diào)教學內(nèi)容及教材的選擇，注重書本知識的傳授，重視學生學習過程中知識的獲得與掌握?！熬毩暋币辉~出現(xiàn)的頻次也較高，可以看出學習過程中學生的練習受到極高的重視。在1949年后的發(fā)展中，“教學”“教材”“語言”“閱讀”等詞語出現(xiàn)的頻次較高，通過對課程建議文本進行分析后發(fā)現(xiàn)，在此階段提出的小學語文教學建議中，非常重視教師教學方法的選擇與使用，教師在教學過程中的主體地位突出，教學內(nèi)容也比較注重傳授書本知識。在此階段，尤為重視的是教材的選擇與編寫，強調(diào)教材的選用要與時代背景相關(guān)聯(lián)，融入時代的元素。1963年版課程標準的課程建議中，主要提出了關(guān)于教學內(nèi)容的選擇、教學方法的選用等方面的建議，還強調(diào)學生的實際訓練，將學習到的知識進行反復練習，在實踐中加深印象，從而達到鞏固所學知識與方法的目的。在教學過程中還指出要注重教師對學生的指導，嚴格要求學生，同時要注重學生之間的差別，做到因材施教。1978年十一屆三中全會召開后我國實行改革開放，為了適應(yīng)社會時代的變化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，教育部在課程標準的建議文本中對教學提出了新的要求與建議。教學不再僅僅是注重書本知識的傳授，而是要使學生在獲得基本知識、基本能力的同時，掌握一些技能，培養(yǎng)學生良好的習慣，從而發(fā)展自身的能力，促進學生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學語文教學中越來越注重學生素質(zhì)的發(fā)展，因此學生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等方面的教育都被放到了重要的位置上，在課程建議文本中便提出了對應(yīng)素質(zhì)教育的要求與建議，在教學過程中教學內(nèi)容的選擇及教學方法的選用等方面都滲透著素質(zhì)教育的理念，促進學生的全面發(fā)展與素質(zhì)的提高。進入21世紀之后，“評價”“閱讀”“能力”“考察”等詞語的出現(xiàn)頻次較高，通過分析可以看出來，新一輪課程改革全面啟動后制定的課程標準在建議文本的教學建議中，指出了更多關(guān)于閱讀教學的內(nèi)容。另外，在課程建議文本中不僅包含教學建議及教材編寫建議等，還增加了評價建議，注重評價方式與評價主體的多元化，同時還強調(diào)對學生語文素養(yǎng)的全面考察，促進學生能力的發(fā)展。

總之，1949年之前，在課程建議文本中出現(xiàn)的高頻詞大多是關(guān)于教學內(nèi)容的詞語，如“教材”“作文”“文字”等詞語。而1949年后，建議文本中除了包括對教學內(nèi)容的建議之外，還提出了一些對于學生發(fā)展的建議，如“能力”“思想”“習慣”“方法”等。由此我們可以看出，教學建議中由過多地關(guān)注教學知識開始向關(guān)注學生能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。改革開放前，課程建議中強調(diào)語文教學過程中教師教學方法的選擇與應(yīng)用，注重教師的教學。而改革開放后，學生能力的培養(yǎng)與發(fā)展更加被關(guān)注，因此在教學中更加強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，使學生成為學習的主人。進入21世紀后，隨著新一輪課程改革的全面啟動，在教學建議文本高頻詞中出現(xiàn)了“評價”“考察”等詞語，在課程建議文本中不僅包含教學建議及教材編寫建議等，還增加了評價建議。重視對學生語文素養(yǎng)的全面考察，注重評價方式與評價主體的多元化，“通過評價促進學生的全面發(fā)展，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能”，從而促進學生的發(fā)展與教師教學的提高。課程建議文本的發(fā)展與素質(zhì)教育發(fā)展的理念一致，語文教學由最開始注重知識的傳授與獲得轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)了語文教學由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。建議文本還注重學生在學習過程中的自主學習、主動探索，教學中學生地位逐漸突出，教師的教變成了學生的學。

四、研究小結(jié)

語文作為一門基礎(chǔ)學科是學好其他學科的奠基石，有著極為重要的作用。小學語文教學改革的思想與發(fā)展方向直接體現(xiàn)在課程標準文件中，通過對百年小學語文課程標準的發(fā)展進行歷史回顧與分析，清晰地看到了小學語文教學改革的發(fā)展方向。語文課程性質(zhì)經(jīng)歷了從“工具性”到“工具性和思想性并重”到“工具性和人文性相統(tǒng)一”的變化。隨著課程性質(zhì)的變化，語文學科的教學也逐漸向著“教師為主導，學生為主體”的方向發(fā)展。在教學內(nèi)容的選擇上由注重知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)容與社會生活聯(lián)系，強調(diào)學生的社會實踐，注重經(jīng)驗的獲得與積累。在學習方式上，由死記硬背、灌輸知識的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生主動、自主參與學習。在課程功能上，由注重知識與技能的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生在知識技能、過程方法及情感態(tài)度與價值觀三維目標的發(fā)展。

（作者單位：青島大學師范學院? ?責任編輯：林彥 劉貞輝）

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