肖雪琴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。這就告訴我們，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種語(yǔ)文課程形態(tài)，又是一種具體的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)積極提倡。統(tǒng)編版教材的綜合性學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)踐。因此，教師應(yīng)把握其語(yǔ)文性，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文與實(shí)踐的整合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以“雨”的綜合性學(xué)習(xí)為例，探尋如何做好語(yǔ)文味的綜合性學(xué)習(xí)。

一、親歷生活，激發(fā)探究——確定主題

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生生活中感興趣的事或物，都是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材和延伸。因此，教師應(yīng)充分挖掘生活資源，選擇學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，確定綜合性學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

雨是一種自然現(xiàn)象，在日常生活中學(xué)生可觸可感。教師可圍繞 “雨”這個(gè)話題，放手鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣、有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生互動(dòng)交流中，教師及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，加以討論指導(dǎo)，優(yōu)化整合，使問(wèn)題更加切合實(shí)際。最終依據(jù)學(xué)生的興趣和能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合出一系列要探究的子問(wèn)題：查找雨字的音形義，搜集積累有關(guān)雨的成語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)段，誦讀有關(guān)雨的唐詩(shī)宋詞，上網(wǎng)查詢有關(guān)雨的古詩(shī)詞創(chuàng)作背景、表達(dá)的情感，體驗(yàn)抒寫雨景雨情，聽(tīng)、唱有關(guān)雨的歌曲，等等。這些問(wèn)題，結(jié)合時(shí)令時(shí)事，真正讓學(xué)生的所思所想、所見(jiàn)所感與日常生活整合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

二、注重操作，發(fā)展能力——實(shí)踐過(guò)程

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于文本教學(xué)，它涉及的內(nèi)容廣、時(shí)間長(zhǎng)、空間大。教師通過(guò)搭建多位一體的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生能在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中去分析、探究與主題相關(guān)聯(lián)的各種問(wèn)題，對(duì)該主題進(jìn)行全面、深入的了解，從而發(fā)揮學(xué)生的最大潛能。

1. 分工與合作。

綜合性學(xué)習(xí)既要突出學(xué)生的自主與分工，又要強(qiáng)調(diào)生生合作、師生協(xié)作?；顒?dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，自行組成六七人的學(xué)習(xí)小組。教師再針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生調(diào)整組內(nèi)分工，使學(xué)習(xí)小組合理高效。各小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組內(nèi)成員對(duì)探究?jī)?nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間安排、活動(dòng)方法、展示形式等問(wèn)題自行商討決定。針對(duì)存在的問(wèn)題或困難，教師適時(shí)給予幫助。各小組探究?jī)?nèi)容可以有所側(cè)重，既可以小組自行獨(dú)立探究，也可以組組之間合作探究。這樣既注重了人人參與的自主意識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2. 搜集與積累。

為解決綜合性學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生多渠道、多方式獲取資料。各小組成員按照各自任務(wù)和要求，可利用網(wǎng)絡(luò)查找信息，也可借助字典、書刊等查閱資料，還可走訪身邊的人咨詢疑難問(wèn)題，等等。通過(guò)積極構(gòu)建健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)得以擴(kuò)展，能力得以提高。

3. 運(yùn)用與整合。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施是以“學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)”為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神。在親近自然、關(guān)注自然中，學(xué)生以“微型日記”的形式，隨時(shí)記錄自己獨(dú)特的感受。再發(fā)揮集體智慧，把會(huì)寫作、能書法、善繪畫、懂電腦的人集于一體，各展所長(zhǎng)，創(chuàng)編《微雨小報(bào)》。在學(xué)生寫作與創(chuàng)編中，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐，語(yǔ)文課程與其他課程的整合。通過(guò)這樣的實(shí)踐與整合，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力得到了提高。

三、凸顯語(yǔ)文，提升素養(yǎng)——分享成果

？搖語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放、多元，其最終目的是凸顯語(yǔ)文性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在親歷了組織與策劃，分工與合作，積累與運(yùn)用，探究與實(shí)踐后，收獲頗多。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇合適的方式，呈現(xiàn)自己的活動(dòng)成果。

1. “雨”詩(shī)拾貝。

學(xué)生在搜集大量“雨”詩(shī)的基礎(chǔ)上，利用晨讀十分鐘，進(jìn)行“每天一詩(shī)”的誦讀展示。學(xué)生有感情地吟誦，沉浸于古詩(shī)詞的優(yōu)美韻律中，營(yíng)造出詩(shī)香滿室的濃濃文化氣息。在朗朗上口的美讀中，學(xué)生適時(shí)匯報(bào)交流自己查找的資料，體味唐詩(shī)宋詞中雨的美麗多情，感悟雨是歷代許多文人墨客內(nèi)心情感的抒發(fā)。比如，《春夜喜雨》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)雨潤(rùn)萬(wàn)物的欣喜，《清明》表達(dá)了詩(shī)人心亂如雨的傷悲，《芙蓉樓送辛漸》借雨景表達(dá)詩(shī)人的離愁，《漁歌子》抒發(fā)了詩(shī)人沉醉微風(fēng)細(xì)雨的怡然自得之情，等等。雨中有喜有悲，有哀有樂(lè)，每一首和雨有關(guān)的詩(shī)詞背后，都蘊(yùn)含著不同的情感，學(xué)生再根據(jù)不同的情感進(jìn)行有關(guān)雨的詩(shī)詞分類。在不斷地搜集、積累和雨有關(guān)的詩(shī)詞的過(guò)程中，再圍繞雨字舉行“飛花令大比拼”活動(dòng)。學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，愈發(fā)愛(ài)上了這些詩(shī)詞。通過(guò)對(duì)和雨有關(guān)的詩(shī)詞的誦讀、賞析，豐富和完善了學(xué)生的語(yǔ)文世界，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2. “雨”句激趣。

綜合性學(xué)習(xí)既要學(xué)會(huì)搜集資料，還要善于運(yùn)用資料。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能組織各種有趣味的活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如利用校本課程每周的閱讀經(jīng)典課，以雨字輻射開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”“佳句美讀”等語(yǔ)文活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師給予學(xué)生積極多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。圖文并茂、精致美觀的《微雨小報(bào)》的出刊，抒寫著學(xué)生的雨景雨情，匯聚著他們努力的成果。教師的肯定與鼓勵(lì)，增強(qiáng)了他們寫作的信心。

3. “雨”字之獲。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。每一個(gè)漢字都是鮮活的，其字理字義都記錄著它豐富深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵。在活動(dòng)成果匯報(bào)中，一個(gè)熟知常見(jiàn)的雨字，讓學(xué)生收獲多多：原來(lái)雨是多音字，一個(gè)讀（yǔ）作名詞，一個(gè)讀（yù）作動(dòng)詞;雨不僅是指從云層降落到地面的小水滴，還有下的意思;雨還是極少數(shù)人的姓氏。對(duì)雨除了在字音字義上有發(fā)現(xiàn)外，在字形上也有收獲。個(gè)別小組查閱到雨的字形演變，發(fā)現(xiàn)古代甲骨文的雨字就像是從天上灑落雨滴的樣子，而現(xiàn)在楷體的雨字的上邊加了一橫，突出表示雨是從天而降的。學(xué)生的成果匯報(bào)，不再是原始資料的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，而是語(yǔ)文外延的擴(kuò)展，是文化的繼承。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在。教師應(yīng)合理開(kāi)發(fā)與利用各種資源，探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，拓展與開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。探尋語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的新路子，樹(shù)立新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）