劉芩利

摘要：英語作為世界通用的語言，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，掌握英語技能相當(dāng)于提高了就業(yè)的幾率。因此，高職英語教學(xué)成為了人們關(guān)注的焦點，成為培養(yǎng)人才的主要陣地。通過英語教學(xué)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)英語知識和運用英語知識的能力，能用英語進行對話并翻譯相關(guān)專業(yè)的英語材料等。但是，目前的高職英語教學(xué)中還存在著一定的問題，亟待解決，急需建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式。

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；高職英語；教育模式構(gòu)建

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，建立在教育基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)的呼聲日益高漲?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，在教育教學(xué)方法和改革的浪潮中，現(xiàn)代教育技術(shù)是推動教育教學(xué)改革的強大助推力量，也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵著力點。因此，如何加強科技與教學(xué)資源的優(yōu)化整合，探索構(gòu)建高效教學(xué)模式成為教學(xué)改革的內(nèi)核問題。

1當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，水平參差不齊

從高職院校學(xué)生的生源來說，包括兩部分，一部分是通過高考途徑的大專學(xué)生，一部分是通過中專單招的技校學(xué)生，故而在英語的詞匯數(shù)量、閱讀能力、口語能力、聽力等方面，都較為欠缺。班級內(nèi)學(xué)生的英語知識水平會參差不齊。

1.2高職英語教學(xué)模式守舊傳統(tǒng)

一直以來，國家都在大力提倡教學(xué)方法和教學(xué)模式改革，對于專業(yè)課，實施的較為理想。但是長期以來，職業(yè)院?；A(chǔ)課程，尤其是高職英語，一直未能打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，因循守舊，遵循原有的傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法，教師一味地將知識進行灌輸，學(xué)生一味地記筆記，進行接受學(xué)習(xí)。在課堂中，教師的講解占據(jù)了大部分的時間，枯燥的英語單詞和句子，完全不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而高職學(xué)生本來自覺性較差，注意力不易集中，導(dǎo)致傳統(tǒng)框架下的課堂氣氛死板，學(xué)生自主性差，教師往往處在“自娛自樂的獨角戲”情境中。教學(xué)工具的單一性，也限制了知識的有效廣泛深入傳播。

1.3高職英語教師綜合素質(zhì)有待進一步提升

目前，高職英語老師多半是剛從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校進行教學(xué)的，社會經(jīng)歷是“學(xué)校到學(xué)?！?，比較單純，知識掌握的廣度也是純英語方面的知識。所以在教授內(nèi)容的時候，往往找不到適合的學(xué)習(xí)方法，也不會擴充太多的其他知識以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。知識結(jié)構(gòu)的匱乏，限制了英語教師授課方法選取的想象力。另外，英語專業(yè)的老師大多數(shù)是文科學(xué)生，邏輯思維有待進一步提升，同時對于信息化、多媒體的認(rèn)知尚需完備。當(dāng)前，很多高職院校的基礎(chǔ)課教師，還有部分教師缺少了主人翁意識，因而在授課過程中，不能全身心投入教學(xué)改革和實踐中。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育模式構(gòu)建

2.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

高職院校需要加大對于英語環(huán)境的投資，建設(shè)多種現(xiàn)代化教學(xué)平臺，升級各種教學(xué)資源，在院校建立起濃厚的英語氛圍，形成真實的語言環(huán)境。有條件的高職院校，還可以多請一些外教，利用外教的特殊身份進行英語教育，在真實的環(huán)境中將理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)校還要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后的工作崗位中能夠表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性、靈活性。此外，教師在教學(xué)中要有目的、有計劃地穿插英語求職技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文簡歷的寫作、流暢的口語交流以及得體的社交禮儀。

2.2完善考核方式

在高職院校的教育模式中，要不斷地完善英語的考核模式，提高考核方式的合理性、健全性以及可操作性。通常有三個評估標(biāo)準(zhǔn)：課堂評價、課外評價、測試評價。課堂評價是指學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言次數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽講等方面，這一方面占考核的20%；課外評價是指學(xué)生的課外作業(yè)、英語演講比賽、英語作文比賽等英語課外活動，這一方面占考核的30%；測試評價是指學(xué)生的期中、期末的考試成績，考試的內(nèi)容應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)緊密相連，結(jié)合學(xué)生今后的工作任務(wù)、工作情境等來設(shè)計合理的考試題，這一方面占考核的50%。考核作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有十分重要的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校需要形成一套完整的評估機制，實現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提高。

2.3以科學(xué)教育觀念為教學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師只將自己的教學(xué)內(nèi)容局限于學(xué)校所提供的教學(xué)材料之中，認(rèn)為只要把學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與材料規(guī)定的任務(wù)保質(zhì)保量完成就可以。在這一觀念下教出的學(xué)生也許能夠在應(yīng)試考試中取得較優(yōu)秀的書面成績，但是在進入社會實際工作之后，很難適應(yīng)社會對高職英語專業(yè)學(xué)生的要求，對生活實際中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象缺乏應(yīng)變能力。例如，在開展高職英語教育教學(xué)活動的過程中，教師本人需要注重對外界知識與觀念的關(guān)注，關(guān)注社會發(fā)展對新時代英語應(yīng)用型人才的要求，通過多媒體教學(xué)設(shè)備增加每堂課對新教學(xué)內(nèi)容的講授，為學(xué)生選取當(dāng)下社會最熱門的材料，帶領(lǐng)學(xué)生進行分析與學(xué)習(xí)。在高效率完成課本材料學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展出去。當(dāng)前英語等級考試也改變傳統(tǒng)死板的考核方式，在進行考核的過程中，注重對當(dāng)下熱門新聞的考核，這就體現(xiàn)著英語教育教學(xué)對實用性重視程度的提高。

2.4以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

教師要由教學(xué)的中心走向邊緣，讓學(xué)生從邊緣逐漸走向中心。在這個過程中，教師是學(xué)生參與活動的伙伴和支持者。例如，除了讓學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)等教學(xué)模式之外，還可以通過師生角色互換的模式進行。教師在課前應(yīng)提前為學(xué)生提供下節(jié)課學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)材料，讓學(xué)生自主進行3-5人的分組，對下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主探討與學(xué)習(xí)，在進行教學(xué)活動的過程中，讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，在班級面前進行學(xué)習(xí)探討的成果展示。這個方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解記憶。教師在這個過程中始終擔(dān)任著參與者與組織者的角色，在出現(xiàn)方向性錯誤的時候及時做出指導(dǎo)反饋，保證教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性。

2.5為英語教學(xué)提供教學(xué)硬件保障

高職英語需要重視對教師教學(xué)活動所需的硬件設(shè)施提供有力的保障。教師教育教學(xué)活動的開展必然依賴著一定的硬件設(shè)施，這一方面將社會與時代發(fā)展所要求的時代性與實效性蘊含其中，另一方面通過多媒體等技術(shù)，將圖片、視頻音頻結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容之中，將學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練通過多媒體技術(shù)手段進行。

2.6提高教師的整體素質(zhì)

高職院?？梢詮膬蓚€方面提高英語教師的整體素質(zhì)。

第一，對于英語基礎(chǔ)能力較強，但教學(xué)能力較差的教師進行培訓(xùn)，使其能夠最大限度地掌握英語教學(xué)技能，并且能夠在實際教學(xué)中發(fā)揮出來，以便于教師將英語技能充分地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的英語能力。

第二，對于職業(yè)技能較強，但英語基礎(chǔ)較弱的教師，可以讓其在實際教學(xué)的過程中，提高英語理論知識。此外，還可以聘請一些英語基礎(chǔ)知識和英語職業(yè)技能都十分厲害的教師，具有“雙師”素質(zhì)的教師能夠更好地進行英語教學(xué)，還可以對青年教師進行實踐教學(xué)的培訓(xùn)，以此提升教師的整體素質(zhì)。

總之，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式對于提升學(xué)生的就業(yè)能力有重要作用。高職院校的教育任務(wù)是培養(yǎng)實用型人才，因此，應(yīng)在英語教學(xué)環(huán)境、教材、教學(xué)理念等方面進行改革，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，能夠適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展。

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