劉凱

【摘要】作為STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)使得項(xiàng)目的各個(gè)組成部分有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體。STEM教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)是多元化、多維度的，評(píng)價(jià)量規(guī)是多層級(jí)的，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)對(duì)教師的STEM素養(yǎng)要求很高。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時(shí)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】STEM ?教學(xué)評(píng)價(jià)模式 ?電工電子

【中圖分類號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0233-02

STEM教育最早起源于美國，STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文單詞首字母縮寫，由此可看出STEM是分科的，代表了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，但是STEM本身又是整合了以上四門學(xué)科的，并在整合的基礎(chǔ)上向外延伸和擴(kuò)展。而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛存在于教育的各學(xué)科領(lǐng)域，由各種需要學(xué)生解決的問題組合而成，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了真實(shí)情境，通過對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域里的概念。

一、STEM教學(xué)評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)的類別主要分兩類：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，是對(duì)學(xué)生的過程性表現(xiàn)提供定期反饋，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程結(jié)束后對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。只有在向?qū)W生提供了與項(xiàng)目任務(wù)緊密聯(lián)系的形成性評(píng)價(jià)后，才能使用終結(jié)性評(píng)價(jià)。在開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，一般基于以下與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的不同方面：場(chǎng)景、內(nèi)容、對(duì)結(jié)果的期望、指定的時(shí)間框架、限制因素和標(biāo)準(zhǔn)等。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該不僅包括學(xué)生個(gè)人，還必須評(píng)價(jià)小組的表現(xiàn)，往往小組評(píng)價(jià)的效果要優(yōu)于對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)的效果，這是充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力所需要特別側(cè)重的。

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是教師，還需要把學(xué)生納入到評(píng)價(jià)主體中，當(dāng)學(xué)生有發(fā)言權(quán)去評(píng)價(jià)他人的時(shí)候，這對(duì)學(xué)生的批判性思維能力和表達(dá)能力都是極大的鍛煉。學(xué)生評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)和小組展示時(shí)小組間評(píng)價(jià)都是值得被鼓勵(lì)的，但教師必須提前跟學(xué)生達(dá)成共識(shí)，評(píng)價(jià)需要按照評(píng)價(jià)量規(guī)，可以批判他人的想法，但絕不能人身攻擊。

二、評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)需要一套合適的評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供評(píng)價(jià)的一種方法，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效、清晰的評(píng)價(jià)，同時(shí)在整個(gè)自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)評(píng)價(jià)過程中給予學(xué)生指導(dǎo)。評(píng)價(jià)量規(guī)按等級(jí)給以數(shù)值范圍，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，最重要的是給項(xiàng)目任務(wù)中關(guān)鍵而重要的方面給予更多、占比更高的重視。

我們?cè)谶M(jìn)行《計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)與測(cè)試》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從STEM素養(yǎng)指導(dǎo)下的三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)。

1.知識(shí)與技能

（1）了解集成四位同步二進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器74161的邏輯功能;

（2）知道時(shí)序邏輯電路設(shè)計(jì)的一般步驟;

（3）掌握各元器件的鏈接方法;

（4）學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際電路需求，制定計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)方案;

（5）學(xué)會(huì)根據(jù)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)制作計(jì)數(shù)器并進(jìn)行測(cè)試。

2.過程與方法

（1）基于創(chuàng)設(shè)的情境，通過小組討論計(jì)數(shù)器的邏輯功能和設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別問題的能力;

（2）通過小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通表達(dá)能力;

（3）通過計(jì)數(shù)器電路制作，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手操作能力;

（4）通過分享、交流，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和溝通交流的能力;

（5）通過整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思維。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工科的學(xué)習(xí)興趣;

（2）通過對(duì)元器件的選擇，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí);

（3）正確認(rèn)識(shí)并形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的意識(shí)。

三、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1.要和所教授的內(nèi)容緊密結(jié)合

每個(gè)課題的評(píng)價(jià)量規(guī)要有明顯區(qū)別于其他課題的地方，也就是說不能一個(gè)量規(guī)用到底。這是對(duì)教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)的首要要求，要考慮在教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)中進(jìn)行改變。

2.必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

雖然在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，教師已經(jīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的元認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和反思均考慮進(jìn)去，但是在設(shè)計(jì)時(shí)，還要考慮學(xué)生在講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，他們的自我評(píng)價(jià)是否真的對(duì)他們有價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)必須和教學(xué)模式緊密聯(lián)系

要批判性地檢查教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)教學(xué)過程組成一個(gè)整體，而評(píng)價(jià)是整體的一部分，絕對(duì)不能割裂開來。評(píng)價(jià)是否和標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)相互匹配？評(píng)價(jià)是否在過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間平衡？在有限的教學(xué)時(shí)間中，形成性評(píng)價(jià)的反饋是否有用？這些都要有機(jī)地統(tǒng)一起來去考慮。

四、結(jié)語

評(píng)價(jià)貫穿于STEM教育模式始終，評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的量化，而更關(guān)注于學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有著清晰的認(rèn)識(shí)，并能在參與評(píng)級(jí)他人和小組時(shí)，借鑒他人和集體的智慧，從而發(fā)現(xiàn)自身不足并完善。對(duì)教師來說，需要提前幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生理解評(píng)價(jià)量規(guī)，理解教師的評(píng)語以及形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過程的檢查而不是分?jǐn)?shù)結(jié)果，確保學(xué)生明白評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)是用來幫助學(xué)生識(shí)別出自己需要進(jìn)一步提高的方面，而不是用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。

參考文獻(xiàn)：

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