張莉莉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，結(jié)合譯林版《英語(yǔ)》故事板塊的教學(xué)案例，從故事標(biāo)題與插圖的呈現(xiàn)、問題的設(shè)置、故事的評(píng)價(jià)、復(fù)述及仿寫方面，闡述如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事板塊;思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中思維品質(zhì)指人的思維的個(gè)性特征，反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括思維的靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等方面。英語(yǔ)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，故事板塊的教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，故事板塊是單元核心板塊，它以故事為載體，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)、演繹故事的過程中，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及技能，并在潛移默化中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)故事板塊教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，本文筆者將從故事標(biāo)題與插圖的呈現(xiàn)、問題的設(shè)置、故事的評(píng)價(jià)、復(fù)述及仿寫方面，探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

一、呈現(xiàn)標(biāo)題與插圖，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度及有效遷移和利用知識(shí)的能力。提升思維活動(dòng)的靈活性，重在引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的因素去思考問題，靈活運(yùn)用不同策略去解決問題。所以在故事板塊教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的標(biāo)題和插圖進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮想象，各抒己見，使課堂呈現(xiàn)百花齊放的教學(xué)效果。

（一）讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)故事大意

常言道：看書先看皮，看報(bào)先看題。標(biāo)題是文章的眉目。各類文章的標(biāo)題，總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨及核心。在故事教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的猜想，預(yù)測(cè)故事大意。

以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的故事板塊為例。授課教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)了課題“An interestingcountry”，接著提出問題：你認(rèn)為故事會(huì)介紹哪個(gè)國(guó)家呢？通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴。課堂上學(xué)生提出了很多觀點(diǎn)，如China，the US，the UK，Canada，Australia等等?；趯W(xué)生的回答，授課教師又追問：你能簡(jiǎn)單地說說這幾個(gè)國(guó)家嗎？學(xué)生發(fā)散思維，有的說：“Chinais a very big country.”有的說：“Basketballispopular in the us.”還有的說：“In China，we can see pandas.”等等。通過讀標(biāo)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)背景，從不同的維度出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)和再構(gòu)，提升學(xué)生思維的靈活性。

（二）看插圖，聯(lián)想故事情節(jié)

插圖是教材中必不可少的一部分，是教材知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式。其色彩艷麗，形象深動(dòng)，可以幫助說明文字內(nèi)容，蘊(yùn)含了大量的信息，且具有直觀性、可讀性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察每幅插圖，展開豐富想象，對(duì)圖片進(jìn)行個(gè)性解讀，再將多幅圖片進(jìn)行自由組合，大膽預(yù)測(cè)，構(gòu)想出多種故事情節(jié)。

以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊為例。授課教師將故事插圖打亂順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生逐圖觀察，關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)散思維，解讀插圖。例如，一幅插圖中呈現(xiàn)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：老鼠咬破了困住獅子的大網(wǎng)，獅子開心地笑了。在講解這一插圖時(shí)，授課教師讓學(xué)生根據(jù)插圖中的景象，猜測(cè)獅子與老鼠說了什么話。學(xué)生有的說：“Thank you verymuch.”有的說：“You are so great.”甚至還有的說：“You are mvfriend.Lets go to have some nice food.”學(xué)生對(duì)于同一幅圖片有著不同的理解，可謂仁者見仁。基于學(xué)生對(duì)每幅插圖的理解，授課教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想故事發(fā)展的線索，重新對(duì)插圖進(jìn)行排序。課堂上，學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象，提供了多個(gè)版本的排序方式，但是每種排序方式都蘊(yùn)含了學(xué)生自己的獨(dú)到見解，也是他們各自對(duì)故事自由想象、靈活推測(cè)的結(jié)果。

二、設(shè)置問題情境。培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)。在故事板塊教學(xué)中，教師要讓學(xué)生走進(jìn)故事，深刻認(rèn)識(shí)文本，就需要精心設(shè)計(jì)思索性強(qiáng)的問題，訓(xùn)練學(xué)生善于深入地、邏輯清晰地思考問題的能力。具體而言，可以設(shè)計(jì)綜合分析類、概括類、推想類等問題。

還以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的故事板塊為例。故事前半部分討論如何了解澳大利亞，如Mike去問來自澳大利亞的網(wǎng)友;LiuTao在網(wǎng)絡(luò)上閱讀有關(guān)澳大利亞的文章;Yang Ling去圖書館查閱相關(guān)的書籍和雜志等。故事的后半部分呈現(xiàn)了Liu Tao在網(wǎng)上讀到的介紹澳大利亞的文章。課堂中，在學(xué)生對(duì)標(biāo)題“An interesting country”展開頭腦風(fēng)暴，對(duì)文本大意進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，授課教師順勢(shì)采用了倒敘的方法，首先請(qǐng)學(xué)生閱讀了關(guān)于澳大利亞的文章，了解澳大利亞的特點(diǎn)。再讓學(xué)生深入閱讀，進(jìn)一步思考：“文本從哪些方面來介紹一個(gè)國(guó)家的？”學(xué)生深入分析，歸納概括，提煉出了Animal，Sport，City，People四個(gè)關(guān)鍵詞。合情合理的四個(gè)維度，體現(xiàn)了學(xué)生思考的深度。接下來，授課教師繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考：“Liu Tao是通過網(wǎng)上閱讀了解澳大利亞的，那么我們還可以通過哪些途徑去了解相關(guān)信息呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行推想。然后，教師讓學(xué)生自主閱讀故事前半部分，看看文本中是否含有自己的猜想。課堂中，授課教師通過設(shè)計(jì)思索性強(qiáng)的問題，促使學(xué)生深度分析、推理、理解故事內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，概括總結(jié)抽象規(guī)律性知識(shí)。問題情境的設(shè)置，基于故事，又高于故事，使學(xué)生質(zhì)疑問難，很好地促成了學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

三、客觀評(píng)價(jià)故事，訓(xùn)練思維的批判性

思維的批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，其重在鼓勵(lì)學(xué)生用自己的看法去分析問題，對(duì)看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、解釋等。故事是對(duì)生活的再現(xiàn)和提煉，其中往往蘊(yùn)含了一定的人生哲理及教育意義。在故事板塊教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)故事深刻理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的認(rèn)知和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并做出判斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而深刻理會(huì)故事內(nèi)涵，從中受到教育。

以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的故事板塊為例。故事主要講述了Mike一家人過去和現(xiàn)在生活的巨大變化，旨在揭示科技進(jìn)步所引發(fā)的通信、購(gòu)物、獲取信息手段等方式的變化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過過去與現(xiàn)在的強(qiáng)烈對(duì)比，深刻感受到科技的發(fā)展、生活的進(jìn)步。此時(shí)授課教師拋出了一個(gè)問題“你喜歡過去的生活還是現(xiàn)在的生活？”有的學(xué)生說：“喜歡現(xiàn)代的生活方式，因?yàn)樗旖荼憷??！庇械恼f：“喜歡過去的生活方式，因?yàn)樗h(huán)保?！边€有的說：“不喜歡現(xiàn)代的生活方式，因?yàn)槿藗兛偸浅两诰W(wǎng)絡(luò)世界，喜歡對(duì)著電腦、捧著手機(jī)，導(dǎo)致缺少了人與人之間面對(duì)面的情感交流?！痹诔B(tài)的課堂中，學(xué)生往往傾向于認(rèn)為現(xiàn)代生活的一切都是美好的，通過這個(gè)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式、敢于質(zhì)疑，辯證看待科技進(jìn)步對(duì)生活的影響，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性。

四、復(fù)述、仿寫故事。激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性，其源于主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后集中而系統(tǒng)的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)，因此它具有一定的獨(dú)特性和發(fā)散性。激發(fā)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的有效途徑有復(fù)述和仿寫等。所以在故事板塊教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)故事進(jìn)行有條理的復(fù)述，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，創(chuàng)造性地仿寫故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，又有效激發(fā)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

仍以譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now的故事板塊為例。在拓展環(huán)節(jié)中，授課教師安排了復(fù)述故事的活動(dòng)。為了讓學(xué)生復(fù)述得有條理，同時(shí)降低復(fù)述的難度，授課教師巧妙設(shè)計(jì)板書，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書中的關(guān)鍵詞匯，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化重組，同時(shí)結(jié)合自己的知識(shí)背景進(jìn)行復(fù)述，也就是說，學(xué)生的復(fù)述是建立在對(duì)故事材料高度概括、對(duì)各類知識(shí)有效整合的基礎(chǔ)上，這樣的語(yǔ)言活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。

在復(fù)述環(huán)節(jié)之后，授課教師又設(shè)計(jì)了仿寫故事的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供開放型的語(yǔ)言支架，把學(xué)生的思維推向高潮：“...years ago，1was…I could…I could not…Now，I am…I can…I…”有了之前的語(yǔ)言儲(chǔ)備，拓展了學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)的空間。學(xué)生從不同的角度闡述自己的變化：有談隨著年齡增長(zhǎng)，自身技能不斷提升的;有談隨著時(shí)代變遷，自己的出行方式發(fā)生改變的;還有談?dòng)捎诃h(huán)境的惡化，自己的戶外活動(dòng)發(fā)生變化的。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分放手讓學(xué)生自由思考，沒有禁錮學(xué)生的思維，學(xué)生的表現(xiàn)精彩紛呈，學(xué)生的成果不拘一格、各具特色，體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)故事板塊的教學(xué)中，教師要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過故事標(biāo)題、插圖的呈現(xiàn)、問題的設(shè)置、故事的評(píng)價(jià)、復(fù)述及仿寫，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。