蘇浩

摘要：小學(xué)語文是每個(gè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，更是培養(yǎng)學(xué)生基本邏輯思維能力的基礎(chǔ)學(xué)科，如何讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文問題意識(shí)，是一個(gè)相當(dāng)重要的教育話題。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和陶行知先生的教育理念，深入分析如何在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)提出問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是至關(guān)重要的，新課標(biāo)中指出“培育學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提問善思”。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時(shí)期，教育者們都應(yīng)該注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，從而對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和掌握。

一、合理轉(zhuǎn)換課堂主體。創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)注意融入陶行知先生的教育理念，以此來充實(shí)自己的語文教學(xué)課堂。陶行知先生的生活教育理論中最重要的一點(diǎn)，就是要求教師在進(jìn)行課上的教學(xué)時(shí)，要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生來主導(dǎo)這個(gè)教學(xué)課堂，由此來燃起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力。教師在合理地設(shè)計(jì)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適、充滿求知和探索的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的煩悶感和壓抑感，進(jìn)行更加高質(zhì)量、高效率的提問和學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的講解時(shí)，中途可以為學(xué)生補(bǔ)充一些有趣的語文小知識(shí)，比如可以讓學(xué)生了解一些“漢字”的起源等等，這不僅可以讓學(xué)生對語文有一個(gè)更加全面和充分的理解，也能逐步提高學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，還可以讓大家共同討論和解答，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走到講臺(tái)上為所有同學(xué)講解題目，在輕松舒適的課堂氛圍中，與學(xué)生建立起一種良好的師生關(guān)系。在這樣充滿求知的課堂氛圍中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都被帶動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生都能有著主動(dòng)的思考，并且能夠自由地說出自己的想法和問題，這無疑是最佳的課堂教學(xué)方式，一個(gè)輕松舒適、充滿求知欲的課堂，不僅可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感，讓學(xué)生不再有畏懼提問的心理，也能夠讓學(xué)生把想問的問題都問出來，讓他們的思維更加清晰活躍，更加高效地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

在對語文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自行思考、大膽質(zhì)疑的心理是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要辦法。每個(gè)人都有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，即便是教師也有可能在教學(xué)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地站出來，指出教師出錯(cuò)的地方，而不是一味地跟隨教師的腳步，教師說對就是對，說錯(cuò)就是錯(cuò)。

例如，教師在對《東方明珠》中生字詞進(jìn)行講授時(shí)，讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行默寫，可能在筆畫上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果當(dāng)時(shí)沒有學(xué)生指出來，教師在講解完后才發(fā)現(xiàn)，那么教師就可以詢問學(xué)生，我剛才好像有個(gè)地方出錯(cuò)了，有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)？可以給老師提出來讓老師改正，不要讓大家在錯(cuò)誤的知識(shí)道路上走下去。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該用眼神鼓勵(lì)班級(jí)上的每一個(gè)同學(xué)主動(dòng)說出來，逐步培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的心理。在語文學(xué)習(xí)的道路上，以質(zhì)疑為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生去自行思考，最后才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識(shí)。

三、理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

不置可否的是，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)是十分重要的。如果一個(gè)學(xué)生對自己所學(xué)的知識(shí)沒有思考過程，只是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他的學(xué)習(xí)就是短期、無效的，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要充分了解學(xué)生不敢問、不愛問的學(xué)習(xí)心理，逐步引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，無論這個(gè)問題是好是壞、是深?yuàn)W還是淺顯，教師都應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的解答，讓學(xué)生真正體會(huì)到思考和提問的好處，激起學(xué)生主動(dòng)提問的熱情。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《學(xué)會(huì)查“無字詞典”？》這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的“無字詞典”進(jìn)行簡單的了解和學(xué)習(xí)，在課前學(xué)習(xí)過后，教師可以激勵(lì)學(xué)生在自己的書上寫下自行學(xué)習(xí)時(shí)所不懂的問題或是重點(diǎn)，在接下來的教學(xué)中，讓學(xué)生對自己遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)更加集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師的課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)后仍不懂的問題進(jìn)行討論和提問，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)舉手提問，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該保持親切和藹的微笑。教師在給予學(xué)生鼓勵(lì)的情況下，也要讓學(xué)生感受到來自教師的理解和關(guān)心，不要去故意抽取學(xué)生起來提問或是勉強(qiáng)學(xué)生提問，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，才是走上了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的第一個(gè)階段，也讓學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，在學(xué)生的腦海中逐漸形成“提問沒什么可怕”的思想。

總而言之，教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)這件事給重視起來，讓學(xué)生能夠去自行思考問題，并且學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)出問題，充分融合陶行知先生的教育理念，把教學(xué)做真正結(jié)合起來，一個(gè)學(xué)生擁有了問題意識(shí)，也就代表他真正學(xué)會(huì)了如何思考，并且在思考中逐漸掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自我，最后提升自我。