龔鈺淇

摘要：隨著新課程的逐漸改革，教學模式也發(fā)生了變化，教師逐漸將教學重點集中在新型教學方式上，即思維導圖的引用。思維導圖是將復雜的知識可視化表現(xiàn)出來，使學生在預(yù)習中可以更好地理清學習思路，用樹狀圖引導課文框架和中心思想，有效地提高學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學高年級語文;運用策略

在以往教學中，教師一般只把教學的重點放到課堂講解和課后做大量的練習題上，卻忽略了課前預(yù)習對學生整體學習質(zhì)量的重要性。預(yù)習被作為語文學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是指學生在課前進行自學準備，為了讓學生在課前對將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，能在課堂中積極與老師進行互動，增強學生的學習信心。

一、語文課前預(yù)習現(xiàn)狀分析

1.預(yù)習目的不明確，預(yù)習要求不到位

在教學實際中，教師在上課之前布置的預(yù)習任務(wù)往往只是趨于形式，沒有完全明確預(yù)習的要求。學生在預(yù)習中通常也只是輕描淡寫的“翻書式”行為，這種機械化的學習方法導致學生的知識學習只是表面的，在準備過程中沒有完整的思維活動。怎么在語文教學中進行有效的預(yù)習是一個有待探討的問題。

2.對預(yù)習方法指導和評價的缺乏

由于語文教學內(nèi)容較多，教學進度加快，很多教師很少對預(yù)習作業(yè)進行檢查指導及評價，無法得知學生課前預(yù)習的學習情況和效果，沒有在教學中起到主導作用和更好地改善教學質(zhì)量。

二、思維導圖的運用在語文學習中的預(yù)設(shè)效果

葉圣陶曾說過：“教是為了不教?！彪S著素質(zhì)教育和高效教育的不斷深入，教學的最終目的不再是單純地傳授知識，而是教會學生如何正確地掌握知識，從被動學習到自主學習，改善學生只著重于課堂學習的想法。

學生從形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維是小學的必經(jīng)階段。思維導圖的利用，其目的是讓學生能在閱讀過程中建立文章的中心思想和抽象思維技巧。思維導圖是用文字、符號、圖像來體現(xiàn)知識的一種思維工具。它直接與大腦結(jié)合起來，通過某個中心將目標物在大腦中進行思維發(fā)散，形成發(fā)射形狀的導圖。思維導圖其作用是幫助學生以圖形化的方式將思維的認知過程形象化。在預(yù)習階段，思維導圖可以從各個知識點層面深度挖掘知識，使預(yù)習具有可操作性，幫助學生在預(yù)習中思考并且發(fā)現(xiàn)問題。而且教師可從學生的預(yù)習思維導圖中發(fā)現(xiàn)問題并進行有針對性的指導。

三、思維導圖在預(yù)習中的實際運用策略

教師講解思維導圖的概念，并從例子中學習，讓學生更快地理解思維導圖的畫法和意義。課前，教師預(yù)先為學生布置下節(jié)課所學的課文內(nèi)容，并指導學生在閱讀時繪制思維導圖，在這個過程，找到思維點，逐漸形成課文預(yù)習思維導圖模式，下面總結(jié)了基于思維導圖工具進行課前預(yù)習的四點預(yù)習準備工作：

1.通讀課文，初步感知

采用默讀、通讀法理解課文的主要內(nèi)容和中心思想，根據(jù)課文內(nèi)容收集課文的背景信息，幫助學生理解課文內(nèi)容。例如，通過閱讀其他課文概括本組課文中的主要內(nèi)容、知識要點、文中人物的聯(lián)系。通過人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等，仔細體味來理解人物品質(zhì)。

2.劃出字詞，理解詞語

圈出課文中的生僻詞、多音字、四字詞語等，通過結(jié)合上下文或者通過查詞典等方式來解決不理解的詞語和句子。

3.概括段意，明確手法

簡單總結(jié)每個段意、發(fā)生背景，并標注出文中的表達方式、使用的修辭手法，全面認知文章的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，提高預(yù)習效果。例如，在對課文《狼牙山五壯士》進行預(yù)習時，學生就課文中故事的發(fā)生背景、情節(jié)描述、人物動作特點以及每段段意、主要內(nèi)容和中心思想幾方面進行思考理解，同時，寫出各段段意、文章來源、全文主要內(nèi)容、中心思想以及中心句。學生全面地認知故事的開始、發(fā)展、高潮、結(jié)尾，從而獲得更好的預(yù)習效果。

4.展開想象，繪制導圖

結(jié)合上述預(yù)習內(nèi)容，學生使用思維導圖工具進行思維導圖的繪制，這個過程，學生深刻理解文章，快速完成閱讀，突出重點，從而更好地提高預(yù)習質(zhì)量。應(yīng)用思維導圖在預(yù)習中改變了學生的認知方式，不同于傳統(tǒng)死記硬背的學習方法，從理解為基礎(chǔ)的角度展開學習，并且有效地促進學生思維和能力的發(fā)展。思維導圖的使用有助于學生將閱讀材料中的信息具體化，并利用思維導圖來吸收和接受新的知識點，建立知識之間的聯(lián)系。小學生受知識水平和自主學習能力的限制，很難在無人監(jiān)管的情況下獨立完成預(yù)習任務(wù)或者保持積極的學習態(tài)度，思維導圖的引用則有效改善了這一弊端，也可以在學習過程中根據(jù)自己的學習習慣和特點及時調(diào)整適合自己的學習策略，獨立完成老師安排的學習任務(wù)，提高學生自學能力，提高學習質(zhì)量。

四、總結(jié)

隨著思維導圖的逐漸運用，在小學語文預(yù)習中的學習效果起到了很大成效。思維導圖教學法不僅對學生在知識的重建與建構(gòu)中起到引導作用，還可以有效為學生展現(xiàn)課文內(nèi)容框架和自我思考的結(jié)論整合，從而提高語文課堂效率和學生自學的自我識。另外，思維導圖教學法還可以提高教師對思維導圖的繪制理論研究等綜合力，由此看來將思維導圖教學法滲透到小學語文課堂教學中是必要的課堂改革舉措。其在為課堂注入新活力的同時也在不斷提學生的預(yù)習效率和自我學習的意識，并幫助教師提升課堂利并逐步形成一個學校的自身特色。