王松

摘要：在小學(xué)階段的課程教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度起著很大的作用。但從目前的課堂教學(xué)情況來(lái)看，師生間的有效教學(xué)互動(dòng)還存在較大的提升空間，從小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)情況出發(fā)，探究提升師生間的有效互動(dòng)的方法及策略，為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng)

一、語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)師生間有效互動(dòng)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，上課期間能夠集中注意力的時(shí)間較短，這就需要任課教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)手段，讓語(yǔ)文教學(xué)高效進(jìn)行。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，任課教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的主旋律，在這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，師生之間的有效互動(dòng)已經(jīng)成為一線語(yǔ)文教師所追求的理想化教學(xué)模式。

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依舊占領(lǐng)高地，語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)仍舊以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)處于對(duì)教師觀點(diǎn)的依附階段，再加上任課教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和思想活動(dòng)把握不夠準(zhǔn)確，造成學(xué)生并沒(méi)有真正參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，而只是借課堂互動(dòng)的形式淺薄地了解一些課程知識(shí)，并沒(méi)有引發(fā)個(gè)人思考，繼而形成一種“偽互動(dòng)”。為解決這一問(wèn)題，教師必須對(duì)教學(xué)中的師生互動(dòng)加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生能夠在課堂上自主思考并敢于發(fā)言，讓師生互動(dòng)真正落到實(shí)處。

二、語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)師生間有效互動(dòng)的策略

（一）設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)主題

常言道：“問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索?！敝挥袑W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容心生疑惑才能提出自己對(duì)該主題的疑問(wèn)，繼而成為交流互動(dòng)的主題問(wèn)題。如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有能夠引發(fā)討論的問(wèn)題，那他們?cè)谡n堂教學(xué)中將沒(méi)有表達(dá)的內(nèi)容，師生互動(dòng)也會(huì)成為一張“空頭支票”。在課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，但由于學(xué)生年齡偏小、知識(shí)儲(chǔ)備有限，常常無(wú)法提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至是沒(méi)有問(wèn)題可以提，這就需要任課教師根據(jù)教材要求合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)主題。

例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《圓明園的毀滅》一課時(shí)，很多學(xué)生在閱讀課文后僅僅是對(duì)圓明園的遭遇表示惋惜，但實(shí)際上這一課的教學(xué)目標(biāo)不局限于此，而是要通過(guò)圓明園從輝煌到覆滅的過(guò)程教育學(xué)生勿忘國(guó)恥，努力學(xué)習(xí)讓祖國(guó)變得更加強(qiáng)大，進(jìn)而有能力抵御外來(lái)侵略者，保護(hù)祖國(guó)燦爛輝煌的文化寶藏。但如果只靠閱讀和講解是很難達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的，這時(shí)就需要任課教師設(shè)置一個(gè)課堂問(wèn)題，如“這篇課文的主題是‘圓明園的毀滅但是對(duì)于它的毀滅過(guò)程的講解又十分簡(jiǎn)略，卻用大量的篇幅描寫(xiě)圓明園昔日的輝煌，這是什么原因？”當(dāng)聽(tīng)到教師拋出的這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上集中注意力，認(rèn)真思考問(wèn)題原因，并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而在師生有效的互動(dòng)中感受到我國(guó)失去了如此輝煌的園林是多大的損失，進(jìn)而引發(fā)對(duì)民族尊嚴(yán)問(wèn)題的思考。

（二）模擬課程情境，營(yíng)造有效互動(dòng)的氛圍

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，所以其學(xué)習(xí)行為受環(huán)境影響較大，當(dāng)外部環(huán)境對(duì)他們進(jìn)行推動(dòng)時(shí)，他們就能夠積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果完全依靠學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)是很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的，知識(shí)掌握效果也會(huì)大打折扣。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材仍有部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，很難引發(fā)學(xué)生共鳴，因此在教學(xué)過(guò)程中任課教師可以模擬課程情境，讓學(xué)生如同身臨其境地走進(jìn)課程學(xué)習(xí)的殿堂，以此更好地促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，很多學(xué)生從未去過(guò)圓明園，對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史也不夠了解，進(jìn)而使師生互動(dòng)很難有效開(kāi)展。在教學(xué)過(guò)程中任課教師可以利用多媒體技術(shù)，將圓明園往日輝煌的景象和被侵略者破壞后的殘敗之景連接在一起，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比，在強(qiáng)烈的反差中學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生很多感觸，互相交流看法，并向任課教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)景的設(shè)置，讓課堂互動(dòng)更有氛圍。

（三）鼓勵(lì)提出質(zhì)疑，讓師生互動(dòng)更有深度

在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，如果進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維深度就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，提出疑問(wèn)僅能證明學(xué)生在思考，只有敢于質(zhì)疑才能讓師生互動(dòng)更有深度。

在《圓明園的毀滅》一課即將結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解提出質(zhì)疑，例如有的同學(xué)提出課文第一自然段說(shuō)圓明園的毀滅是世界文化史上不可估量的損失，但實(shí)際上圓明園僅僅是世界文化史上很小的一部分，用“不可估量”是否合適？針對(duì)這一問(wèn)題任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式互相交流，將小組意見(jiàn)匯總后由師生共同點(diǎn)評(píng)，通過(guò)提出質(zhì)疑—探討問(wèn)題—解決質(zhì)疑的方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并在勇于挑戰(zhàn)質(zhì)疑的過(guò)程中讓師生互動(dòng)更有深度，讓語(yǔ)文教學(xué)高效進(jìn)行。

綜上所述，師生間的有效互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程改革的大環(huán)境下，任課教師要使用豐富的教學(xué)手段提升課堂教學(xué)水平，使師生互動(dòng)更加高效。