程巧紅

摘要：游戲教學(xué)法，顧名思義，是指通過(guò)各類游戲來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將娛樂休閑活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合為一體，可促使學(xué)生在“玩中學(xué)”，能夠很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極利用游戲教學(xué)法來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)，讓越來(lái)越多的小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。從在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)處引入數(shù)學(xué)游戲，在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中引入數(shù)學(xué)游戲三個(gè)角度來(lái)分析低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織游戲教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);游戲教學(xué)法;應(yīng)用策略

常規(guī)的低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是以教師進(jìn)行知識(shí)講解為中心的，因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以縮短數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞周期，豐富課堂知識(shí)容量。但是，這種教學(xué)方法卻忽視了低年級(jí)小學(xué)生的情感體會(huì)，使得低年級(jí)小學(xué)生很快便失去了學(xué)習(xí)興趣，難以積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性、邏輯性思維特點(diǎn)，但是低年級(jí)小學(xué)生卻擅長(zhǎng)形象思考與感性認(rèn)知，所以低年級(jí)小學(xué)生也會(huì)因?yàn)殡y學(xué)、難理解等情緒而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力?？上攵?，如果失去了低年級(jí)小學(xué)生的自主配合與自覺支持，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是難以真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。因此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生主動(dòng)展開數(shù)學(xué)探究。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

課堂導(dǎo)人是一節(jié)課的開端，雖然時(shí)間較少，但是卻直接影響著低年級(jí)小學(xué)生的思維意識(shí)變化，而科學(xué)、豐富、有效的課堂導(dǎo)入可以促使低年級(jí)小學(xué)生自覺展開數(shù)學(xué)思考，積極探尋數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，用簡(jiǎn)單易行的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思考狀態(tài)。

就如在“1-5的認(rèn)識(shí)與加減法”一課教學(xué)開始之時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘蘋果”的游戲。首先，我會(huì)利用多媒體課件呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫版的蘋果種植園，點(diǎn)擊“摘蘋果”指令;如果指令為“3”，那么學(xué)生則需在框中放入三個(gè)蘋果;少放或多放都不得分，最終積分最多的學(xué)生獲勝，取得游戲獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)數(shù)學(xué)游戲可以讓學(xué)生直接思考“1-5的認(rèn)識(shí)”，充分借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成游戲任務(wù)。實(shí)踐證明，這種趣味性的游戲?qū)敕绞角袑?shí)調(diào)動(dòng)起了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極展開了數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究，很好地優(yōu)化了教學(xué)效益。

二、在重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)處引入數(shù)學(xué)游戲

低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力不足是客觀存在的事實(shí)，所以他們經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知疑問，難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。在這時(shí)，單純的知識(shí)講解活動(dòng)是很難被學(xué)生接受的，難以幫助小學(xué)生突破認(rèn)知障礙。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)解釋重難點(diǎn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身反應(yīng)，使其在游戲攻關(guān)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而自然而然地內(nèi)化相關(guān)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)瓶頸。

就如在“20以內(nèi)的退位減法”一課教學(xué)中，本班有相當(dāng)一部分小學(xué)生都會(huì)在借位、退位計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，但是多次提醒卻難以達(dá)到理想效果，反而還讓本班學(xué)生產(chǎn)生了焦躁、急切等不良心理。于是，我就改變了教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組減法比賽”游戲，即6個(gè)學(xué)生為一組，輪流與其他小組進(jìn)行計(jì)算比賽，最先得出正確結(jié)果的小組獲勝，最終積分最多的小組可贏得游戲獎(jiǎng)勵(lì)。這就切實(shí)改變了小學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極鞏固了退位減法的計(jì)算過(guò)程。其中，還有部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)向本組成員解釋如何進(jìn)行退位減法計(jì)算，幫助本組成員突破了計(jì)算難題。

三、在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)中引入數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)練習(xí)是低年級(jí)小學(xué)生用來(lái)鞏固個(gè)人所學(xué)，檢查解題能力不足與缺陷的重要活動(dòng)，便于小學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤。但是，單一的紙筆習(xí)題練習(xí)課很容易讓定力不強(qiáng)、自制力較差的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法充分利用數(shù)學(xué)練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)創(chuàng)新與完善常規(guī)練習(xí)課的內(nèi)容與形式，讓低年級(jí)小學(xué)生自覺展開數(shù)學(xué)應(yīng)用。

就如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了“過(guò)家家”游戲，與小學(xué)生一同準(zhǔn)備商品，比如書籍、筆記本、鉛筆、橡皮等，制作價(jià)簽，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展開“過(guò)家家”游戲，模擬購(gòu)物情境，由此鞏固自己對(duì)元角分及其換算規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以便利用這一數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的消費(fèi)問題。這一情境類的數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)新了數(shù)學(xué)練習(xí)的常規(guī)形式，切實(shí)將娛樂活動(dòng)與數(shù)學(xué)練習(xí)結(jié)合在了一起，所以小學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)練習(xí)，還認(rèn)真分享了游戲體驗(yàn)與心得體會(huì)，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用整合了“認(rèn)識(shí)人民幣”一課知識(shí)結(jié)構(gòu)。再如，在“位置”一課的練習(xí)課上，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“尋寶游戲”，即我會(huì)在學(xué)生課桌上寫下相應(yīng)的方位提示，通過(guò)“向前走兩步”“向后退三步”等位置表達(dá)去引導(dǎo)小學(xué)生找出“寶藏”。這個(gè)游戲可以及時(shí)調(diào)動(dòng)小學(xué)生在“位置”一課所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，鞏固了學(xué)生的知識(shí)記憶，便于學(xué)生準(zhǔn)確辨別“上下”“前后”等位置詞，理解“上”“下”“前”“后”存在一定的相對(duì)性，需要根據(jù)特定情境進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入教育游戲可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源，確保小學(xué)生可在游戲體驗(yàn)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。