聶坦

摘 要：小學語文教師在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，往往只重視學生拼讀能力、朗讀流暢程度的把控與引導，忽視了文字內(nèi)容與情感基調(diào)之間的聯(lián)系，無法實現(xiàn)良好的指導效果。基于此，從內(nèi)容、方式、氛圍三個角度入手，對小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的弊病問題進行分析，并提出了行之有效的策略方法。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;繪本內(nèi)容

隨著現(xiàn)代教育理念的普及發(fā)展，小學語文教育越來越重視學生朗讀能力、閱讀思維等多種能力的全面培養(yǎng)。據(jù)此，我們有必要對小學語文教學中學生朗讀能力的提升方法作出探究。

一、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的問題

（一）內(nèi)容設(shè)置缺乏多樣性

從當前來看，大部分小學語文教師僅將朗讀作為教材學習的輔助手段，進而只要求學生對課文內(nèi)容進行朗讀。這樣一來，學生在課堂學習中所能接觸到的朗讀文本較有限，不利于其語文知識面的拓展。同時，由于小學教材內(nèi)容多伴有拼音標注，也會導致學生朗讀行為產(chǎn)生一定的注音依賴性[1]。

（二）指導方式缺乏科學性

現(xiàn)階段，語文教師在培養(yǎng)學生朗讀能力的過程中，往往只重視學生拼讀能力、朗讀流暢程度的把控與引導，忽視了文字內(nèi)容與情感基調(diào)之間的聯(lián)系性，無法實現(xiàn)較高水平的指導目標設(shè)置。另外，語文教師在學生朗讀后的評價方式上也缺乏科學性，往往運用“還可以”“好”等模糊性鼓勵詞匯進行評價，缺乏針對性、細致化的教育指導，致使學生朗讀能力長期處在同一水平中，無法實現(xiàn)進步發(fā)展。

（三）教學氛圍缺乏趣味性

小學階段學生在課程學習的過程中，多表現(xiàn)出很強的興趣導向性。此時，若語文教師的教學形式過于枯燥乏味，將很難激發(fā)學生的學習熱情。久而久之，學生便會以濫竽充數(shù)、得過且過的消極態(tài)度對待朗讀活動，最終造成其朗讀能力的弱化。

二、小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的可行策略

（一）豐富拓展小學語文朗讀教學的內(nèi)容

為了強化語文教學中朗讀活動的內(nèi)容涉及廣度，提升學生朗讀能力的強化質(zhì)量，小學語文教師應(yīng)在教材課文的基礎(chǔ)上，制訂出分層化的朗讀內(nèi)容引入策略。具體來講：

對于三年級及以下的學生，小學語文教師應(yīng)明確分析其興趣導向性強、知識基礎(chǔ)較弱等學習特點，選擇圖文兼具、語句簡短的朗讀內(nèi)容。例如，教師可在課堂朗讀活動中加入《遲到大王》《壁櫥里的冒險》等繪本內(nèi)容，此類繪本在圖文內(nèi)容設(shè)置上很好地迎合了小學生的學習興趣，并具有很強的故事性，有助于小學生在朗讀過程中體會作品情感、感受文字魅力[2]。

對于三年級以上的學生，小學語文教師應(yīng)適當增加朗讀內(nèi)容的難度與類型，從而在提升學生朗讀能力的同時，實現(xiàn)其綜合語文素養(yǎng)的提升。例如，教師在講解六年級課程《詩經(jīng)·采薇》時，可引入《桃夭》《碩鼠》等相關(guān)經(jīng)典內(nèi)容作為朗讀材料。其后，基于《詩經(jīng)》內(nèi)容語句工整、朗朗上口的文學特點，學生在朗讀過程中會自覺地調(diào)整語言節(jié)奏，感受行文韻律，進而實現(xiàn)潛移默化的朗讀能力提升。

（二）強化朗讀能力指導目標的科學性和全面性

要想切實提升小學生的朗讀能力，小學語文教師必須保證指導目標設(shè)置的科學性與全面性。眾所周知，一段成功的文學朗讀作品，離不開語言節(jié)奏、音色語調(diào)、朗讀情感、文字內(nèi)容等多種元素的協(xié)調(diào)合作。

由此，小學語文教師對學生進行朗讀能力的培養(yǎng)與評價時，必須從節(jié)奏、語調(diào)、情感等多個方面入手，教導學生掌握不同文本基調(diào)下邏輯重音、語氣語調(diào)、停頓節(jié)奏的變化控制。例如，在引導學生朗讀“中國共產(chǎn)黨第十二次全國代表大會現(xiàn)在開幕”一句時，可明確標出“中國共產(chǎn)黨/第十二次/全國代表大會/現(xiàn)在/開幕”這樣的停頓間隔，為學生的朗讀節(jié)奏做出有力支持。除此之外，在學生完成朗讀行為后，小學語文教師還應(yīng)實施有針對性的評價指導，給出學生在節(jié)奏、重音、情感等方面的朗讀改進建議，從而提升學生的朗讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生動有趣的朗讀教學活動

為了激發(fā)小學生的語文朗讀興趣，營造健康、積極的語文課堂氛圍，小學語文教師可結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生互動性強、學生參與度高的課堂活動。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》一課時，小學語文教師可向?qū)W生提出“你覺得小蝌蚪在找媽媽的路上，還會遇到哪些動物呢？”這一問題，并要求學生發(fā)揮想象，編排出小蝌蚪與螃蟹、河蚌等動物的對話。其后，再鼓勵學生自由分組，結(jié)合編排出的故事內(nèi)容進行角色分配，并朗讀表演出來。通過這樣的方式，一方面有助于營造語文課堂的活躍氛圍，強化學生的學習體驗，充分發(fā)揮其朗讀行為的主動性。另一方面，也有助于提升學生造句思維與語言表達的協(xié)調(diào)能力，為其朗讀能力的進一步提高夯實基礎(chǔ)。

綜上所述，要想實現(xiàn)語文教學中學生朗讀能力的提升，小學語文教師必須敢于打破傳統(tǒng)、推陳出新，將更加貼近小學生學習需求的文本內(nèi)容、教學方法引入課堂中來，以此提升語文教學的活力與魅力。

參考文獻：

[1]韓桂梅.淺談小學語文教學中朗讀能力的培養(yǎng)[J].科技風，2019（17）：61.

[2]郁廣其.關(guān)于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.