劉斐

【摘要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，尤其是在中高年級(jí)，對(duì)應(yīng)用題教學(xué)尤為重視，想要提高應(yīng)用題教學(xué)策略，就要針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略展開(kāi)全面研究。教師要針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題，從題目結(jié)構(gòu)、問(wèn)題處理、表現(xiàn)方式、題目類型等方面提出相應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?應(yīng)用題教學(xué) ?問(wèn)題處理 ?問(wèn)題來(lái)源

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0180-02

引言

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是從目前小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。其中較為常見(jiàn)的問(wèn)題包括模式較為單一、教學(xué)類型化現(xiàn)狀較為嚴(yán)重、教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力問(wèn)題等，這些問(wèn)題也是應(yīng)用題教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變。

一、小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容枯燥

教師在教授小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題時(shí)采用的教學(xué)語(yǔ)言較為單一，應(yīng)用題內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生在理解應(yīng)用題時(shí)存在困難。在這樣的情況下，學(xué)生無(wú)法對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)提起興趣，學(xué)習(xí)效率較低。受到年齡等方面的影響，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的理解能力有限，如果內(nèi)容枯燥、單一、脫離生活實(shí)際，那么小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的注意力會(huì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力也不會(huì)得到提高。

（二）忽視了語(yǔ)言教學(xué)作用

在應(yīng)用題教學(xué)中，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的作用，盲目的就題講題，缺少對(duì)應(yīng)用題中的條件進(jìn)行細(xì)化分析，在這樣的情況下，很多學(xué)生無(wú)法正確理解題目中的條件和想要表達(dá)的內(nèi)容，只是程序化、機(jī)械化的記憶應(yīng)用題目解法。學(xué)生如果沒(méi)有正確理解應(yīng)用題中的條件內(nèi)容，是沒(méi)有真正掌握應(yīng)用題的解法的，無(wú)法做到舉一反三，只是在“題海戰(zhàn)術(shù)”下的一種記憶能力，并不具備應(yīng)用題解題能力。

（三）缺少思維發(fā)散的培養(yǎng)

應(yīng)用題教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，但很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將問(wèn)題處理成為一個(gè)純數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有深入分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際意義。不僅如此，忽視了學(xué)生問(wèn)題理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)失去活力，學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。如果學(xué)生可以正確理解問(wèn)題，那么在遇到其他類似應(yīng)用題目時(shí)，就能夠高效、快速、準(zhǔn)確的完成解題，同時(shí)養(yǎng)成了思維能力和應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)方式單一無(wú)創(chuàng)新

除了上述幾個(gè)方面之外，縱觀現(xiàn)階段應(yīng)用題教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)“類型化”較為嚴(yán)重，學(xué)生解答應(yīng)用題的過(guò)程“模板化”，缺少創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)方式單一、教學(xué)活動(dòng)固定，會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性造成阻礙，應(yīng)用題本身是一種實(shí)踐性、生活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但這種問(wèn)題的存在，讓?xiě)?yīng)用題教學(xué)失去活力，教學(xué)效率降低、教學(xué)難度提高，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的厭倦，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理，主觀能動(dòng)性下降，應(yīng)用題學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量策略

（一）從實(shí)際生活入手選擇應(yīng)用題的題型

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，應(yīng)該從實(shí)際生活入手，要讓每一個(gè)應(yīng)用題材料都和學(xué)生息息相關(guān)，讓學(xué)生可以借助自身生活經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)應(yīng)用題的感受，進(jìn)而對(duì)應(yīng)用題的形成深入的理解。不僅如此，從實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用題設(shè)計(jì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，在不斷的練習(xí)中，讓學(xué)生可以養(yǎng)成將知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)際生活的習(xí)慣和能力[1]。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，也降低了應(yīng)用題內(nèi)容枯燥性，豐富了應(yīng)用題的表現(xiàn)形式，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如：教師可以結(jié)合學(xué)生的日常購(gòu)買習(xí)慣，展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)，最常見(jiàn)的如：商店有黃蘋(píng)果20筐，是紅蘋(píng)果的3倍又多21筐，讓學(xué)生求出商店有多少筐紅蘋(píng)果？

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題條件的敏感程度

對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)而言，最為重要的就是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解能力，這也是應(yīng)用題教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，如果學(xué)生甚至無(wú)法理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，那么也就無(wú)法展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成知識(shí)鏈條、數(shù)學(xué)思維斷裂。如果教師想要讓學(xué)生可以充分理解應(yīng)用題內(nèi)容和表達(dá)的內(nèi)部含義，就要提高學(xué)生的文字理解能力，透過(guò)文字看見(jiàn)題目中的核心關(guān)鍵。教師要在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自身的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)學(xué)生充分把握住題目中的隱含信息，找到問(wèn)題和條件之間的聯(lián)系，以此提高解題速度。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)分析

想要有效提高學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，就要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在教學(xué)過(guò)程中可以采用一些開(kāi)放性題目，利用文字隱藏一部分條件，讓學(xué)生可以通過(guò)分析題目中的部分條件，理解題意，有效處理問(wèn)題。比如，教師可以在題目中，給予一部分條件，并且將其他條件隱藏起來(lái)，讓學(xué)生自主分析，以此就可以得到多種不同的解題方法，可以提高學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步提高。在分析應(yīng)用題的過(guò)程中，不僅要對(duì)題目中的文字內(nèi)容進(jìn)行全面理解，還要對(duì)題目結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究分析，這也是處理解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素。很多學(xué)生之所以無(wú)法完成數(shù)學(xué)分析能力，就是因?yàn)樵陬}目的分析、假設(shè)上存在困難，通過(guò)實(shí)際調(diào)查可知，應(yīng)用題解決較快的學(xué)生大多對(duì)題目的結(jié)構(gòu)較為重視，而應(yīng)用題解決較慢的學(xué)生很少會(huì)分析題目的結(jié)構(gòu)，因此無(wú)法在最短時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目?jī)?nèi)容建立相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。應(yīng)用題處理最關(guān)鍵的問(wèn)題，就是要尋找解決方式，分析出問(wèn)題和條件之間的關(guān)系，繼而展開(kāi)整體性的分析，從已知條件、隱藏條件過(guò)渡到未知條件，高效快速的處理問(wèn)題[2]。比如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己編寫(xiě)并且求解應(yīng)用題，教師可以先給出一個(gè)應(yīng)用題，解答完畢后，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件，編寫(xiě)出類似的題目，通過(guò)這種方式，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握對(duì)題目的結(jié)構(gòu)的分析，同時(shí)也能夠加深對(duì)問(wèn)題的理解，教師在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

（四）提高學(xué)生做題時(shí)自主學(xué)習(xí)思考能力

應(yīng)用題研究過(guò)程中，還需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主分析能力，只有學(xué)生真正的理解了題目中的內(nèi)容，才能夠在實(shí)際解題過(guò)程中更加順暢，因此教師要在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考。比如，教師可以通過(guò)小組探究活動(dòng)、自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以全身心的投入到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)吸收知識(shí)，以此提高教學(xué)成效。教師可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生活化場(chǎng)景，如：菜場(chǎng)、商店等地區(qū)，給學(xué)生一些游戲幣，讓學(xué)生通過(guò)情境模擬的方式，投入到場(chǎng)景中，得到相應(yīng)的答案后，讓學(xué)生自己總結(jié)購(gòu)物過(guò)程中涉及到的問(wèn)題并進(jìn)行求解。提高學(xué)生做題時(shí)自主學(xué)習(xí)思考能力，教師可以設(shè)計(jì)階梯型問(wèn)題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生自主尋找解決問(wèn)題的策略，從而養(yǎng)成學(xué)生自主參與、合作探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中不僅涉及到解題方法、解題內(nèi)容，還涉及到解題思路、解題習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入的了解學(xué)生，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)思維，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓?xiě)?yīng)用題教學(xué)效率、教學(xué)成效得到根本上的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林玲珠.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析[J].黑河教育，2018（01）：54-55.