薛艷秋

【摘要】養(yǎng)育子女是母親角色的核心環(huán)節(jié)，在撫育子女過程中，被感知到的養(yǎng)育壓力和無助不僅對孩子的健康成長和心智發(fā)展起著負(fù)面的作用，同時也對學(xué)齡期兒童的學(xué)校適應(yīng)能力產(chǎn)生影響。本文選取當(dāng)?shù)氐?68名高年級的小學(xué)生和其母親作為研究對象，使用 spss20數(shù)據(jù)分析后，結(jié)論一，養(yǎng)育壓力與子女學(xué)校適應(yīng)能力呈顯著負(fù)相關(guān)。 結(jié)論二，母親的習(xí)得性無助與子女學(xué)校適應(yīng)能力呈顯著負(fù)相關(guān)。 結(jié)論三，母親的養(yǎng)育壓力與子女學(xué)校適應(yīng)能力之間母親的習(xí)得性無助起調(diào)節(jié)作用。因此，母親通過自我省察緩解養(yǎng)育壓力，克服習(xí)得性無助對孩子的健康成長和學(xué)校適應(yīng)有積極作用。

【關(guān)鍵詞】母親 ?養(yǎng)育壓力 ?習(xí)得性無助 ?子女 ?學(xué)校適應(yīng)能力

【中圖分類號】G442 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0254-01

德國教育家福祿貝爾說“一個國家的命運(yùn)與其說掌握在掌權(quán)者手中，倒不如說是掌握在母親手里”。家庭是孩子成長的第一個環(huán)境，母親作為孩子的第一任老師，在諸多方面都會對孩子進(jìn)行潛移默化的熏陶。尤其是母親在受到壓力和感到無助時，這種負(fù)面情緒會無聲息地傳染給孩子，使孩子在日后的社交場景中，無法輕松融洽與他人和朋友相處;養(yǎng)育壓力和無助也促成家庭氛圍。這種緊張的家庭氛圍也會分散孩子的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)。

一、對象與測量工具

本研究選取4年級到6年級的261名學(xué)生作為研究對象，此時的子女，雖社交范圍逐步擴(kuò)大但仍是受父母影響最大的階段。為此把這一特殊群體選作研究對象。

首先，以家庭為單位進(jìn)行問卷調(diào)查取樣，由母親完成《養(yǎng)育壓力》、《習(xí)得性無助》評價量表，由子女完成《學(xué)校適應(yīng)能力》量表的填寫。養(yǎng)育壓力主要包括20個題項，子女特質(zhì)（8）、與子女關(guān)系（9）、學(xué)業(yè)期待（3）共3個維度。各維度的信度分別為0.86，0.71，0.60?？傮w信度為0.84。其分值越高，表明養(yǎng)育壓力越大;習(xí)得性無助共包括45個題項，自信缺失（10）、負(fù)向認(rèn)知（10）、被動性（5）、失控（5）、持久性缺失（5）、展現(xiàn)力缺失（5）、責(zé)任心缺失（5）共7個維度。各維度信度分別為0.88，0.93，0.88， 0.71，0.79，0.77，0.76?？傮w信度為0.96，分值越高，表明母親的習(xí)得性無助越顯著。學(xué)校適應(yīng)能力包括20個題項，老師關(guān)系（5）、同學(xué)關(guān)系（5）、學(xué)習(xí)態(tài)度（5）、學(xué)校生活接納（5）共4個維度。各維度信度分別為0.93，0.85，0.88，0.82?？傮w信度為0.93，分值越高，表明子女學(xué)校適應(yīng)能力越強(qiáng)。所有變量因子均采用5點(diǎn)計分法。逆題項做反向計分核算。

二、分析結(jié)果

各變量因子的一般統(tǒng)計，養(yǎng)育壓力（2.37±.0.28 ?σ=0.45），習(xí)得性無助（2.13±0.25 ?σ=0.41）學(xué)校適應(yīng)能力（3.82±0.37 ?σ =0.60）樣本數(shù)N=261。

1.母親養(yǎng)育壓力，習(xí)得性無助與子女學(xué)校適應(yīng)能力的相關(guān)

結(jié)果顯示，母親的養(yǎng)育壓力與子女的學(xué)校適應(yīng)能力存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-.252** p<.000）;習(xí)得性無助與子女學(xué)校適應(yīng)能力存在顯著負(fù)相關(guān)（r=-.1982** p<.001）;母親養(yǎng)育壓力與習(xí)得性無助存在顯著正相關(guān)（r=.407** p<.000）母親受教育水平無顯著差異;婚姻滿足度低，經(jīng)濟(jì)收入差的家庭的母親在養(yǎng)育壓力，習(xí)得性無助上的得分顯著較高;就子女學(xué)校生活適應(yīng)調(diào)查結(jié)果顯示，男女性別上無顯著差異， 但在年級上有顯著差異，6年級的得分低于4、5年級學(xué)生的適應(yīng)得分。

2.習(xí)得性無助的調(diào)節(jié)作用

模型2比模型1更具有說明力（R平方.074>.063）養(yǎng)育壓力對子女學(xué)校適應(yīng)能力的影響是顯著的（p=.000）。習(xí)得性無助的調(diào)節(jié)變量數(shù)值 p=.080，呈顯著性，所以確立習(xí)得性無助的調(diào)節(jié)作用。Durbin-Watson數(shù)值為1.88，小于2，所以判定養(yǎng)育壓力和習(xí)得性無助兩個變量是各自獨(dú)立的自變量。

三、討論

1.母親的養(yǎng)育壓力與子女的學(xué)校適應(yīng)能力的關(guān)系

母親的養(yǎng)育壓力越大自身的理智和情感不易進(jìn)行很好的區(qū)分，進(jìn)而促使母親在與家庭成員進(jìn)行交流過程中，難以保持清晰條理和明確的自我感。在教育子女方面容易出現(xiàn)極端的行為，不當(dāng)?shù)酿B(yǎng)育方式（專制，放縱）都不利于孩子的健康成長。養(yǎng)育壓力過大容易焦躁，對子女要求苛刻，致使孩子時刻警惕母親的臉色變化，成為“討好”型兒童的典范，從而失去自我。這樣的孩子很難和諧穩(wěn)定地處理與老師和同學(xué)的關(guān)系，不利于學(xué)校適應(yīng)。

2.母親習(xí)得性無助與子女學(xué)校適應(yīng)能力的關(guān)系

由于母親大都擔(dān)負(fù)哺育子女的重任，因而與子女在一起的時間較多，另外，幼兒和少兒時期情感分辨能力有限，母親的言行，態(tài)度甚至?xí)绊懽优缴Ｄ赣H的無助感常體現(xiàn)在舉手投足之間，子女在日常生活中無意間習(xí)得了母親的無助，從而對生活失去熱情，對學(xué)習(xí)，以及周遭一切都提不起興趣。在學(xué)校則無法積極主動地結(jié)交朋友，也無法自主合理地解決問題，長期處于這種狀態(tài)將導(dǎo)致抑郁、厭學(xué)，嚴(yán)重的孩子還會出現(xiàn)自殘和輕生的想法。

四、教育啟示

通過對三者之間關(guān)系地研究，母親的養(yǎng)育壓力，習(xí)得性無助與子女的學(xué)校適應(yīng)能力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。養(yǎng)育壓力與習(xí)得性無助之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。在對孩子實施教育、促進(jìn)孩子全面發(fā)展和健康成長的過程中，不僅要充分認(rèn)識到家庭教育的重要性，還要充分認(rèn)識到母親自身的心理狀態(tài)對孩子發(fā)展的影響，積極實施自我教育和提升，并在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化家庭教育，以促使孩子身心健康成長。

另外，鑒于此年齡段的子女正處于一個生理和心理特殊的過渡階段，當(dāng)孩子拒絕父母無底線的關(guān)愛時，應(yīng)給予子女更多的理解和認(rèn)同，而不是以愛的名義對孩子進(jìn)行道德綁架。同時，在對孩子進(jìn)行防守的時候，也不是放任自流、不加約束。

結(jié)束語

在全民都在爭取給自己子女進(jìn)行“富二代”教育的今天，各種補(bǔ)習(xí)班，才藝班的費(fèi)用無形中增加了父母的養(yǎng)育壓力，也讓孩子過早的體驗到了無助和孤獨(dú)。與其強(qiáng)行拉孩子向前奔跑，不如停下來，審視一下自身的心理狀態(tài)，通過自我省察不斷完善自我，這是給子女最富的一筆財產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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