李成山

【摘要】探究性的學(xué)習(xí)是當(dāng)前國際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)科學(xué)課程主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何讓小學(xué)生具備探究的意識(shí)并提高的探究能力，已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)教育研究領(lǐng)域無法回避的研究方向，也是小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) ?提高 ?探究能力 ?策略

【課題】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB3405。

【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）51-0172-02

科學(xué)課，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一門新型課程。在《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，提升學(xué)生的能力，從而讓學(xué)生具備探究的意識(shí)及提高學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中對(duì)如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行了有益的探索，撰以此文拋磚引玉。

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而提高學(xué)生探究的能力

疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。因而教師要通過精心設(shè)疑巧設(shè)懸念，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力，有了這樣的好奇心，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，教師在教學(xué)上也就事半功倍了。例如，在教科版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元內(nèi)容是新的生命，正趕上是春天，校園中有各種各樣花正好盛開，在課堂上組織學(xué)生了解花的構(gòu)造和花的各部分的組織功能，然后我把課堂移到校園，開始多數(shù)學(xué)生只被春天艷麗的花朵所吸引，興趣也只停留在欣賞這美麗的校園之上，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)提問學(xué)生：校園里最美的是什么？接著問：這些美麗的花有哪些不同呢？聯(lián)系課本所學(xué)的知識(shí)，找找它們有什么區(qū)別？哪些是單性花、哪些是兩性花，有什么不同？忙碌的蜜蜂在花朵里干什么？……通過一系列開放的引導(dǎo)性的設(shè)疑學(xué)習(xí)，輕松愉快的掌握了花的知識(shí)。

二、從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力開始，提高學(xué)生探究的能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已;而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究能力提升的開始。例如：在四年級(jí)下冊(cè)《比較兩種不同的電路連接》一課中，我為學(xué)生提供好實(shí)驗(yàn)材料。首先，讓學(xué)生用最少的實(shí)驗(yàn)材料讓燈泡亮起來，接著讓學(xué)生探究如何控制燈泡亮滅、如何讓燈泡更加亮起來，一步步深入探究。指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)連接方法不一樣，燈泡不一樣亮的原因?qū)W生進(jìn)行了深入的探究，在這個(gè)過程中逐步理解串聯(lián)和關(guān)聯(lián)電路的特點(diǎn)，學(xué)生的探究能力也得到了提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價(jià)值的科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力

提出問題作為科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)受到高度重視。但不是學(xué)生提出的每個(gè)問題都具有探究價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的科學(xué)問題”，才是新課程所努力追求的。引導(dǎo)學(xué)生篩選出有探究價(jià)值的科學(xué)問題，從而進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中避免隨意性和盲目性，提高科學(xué)探究的能力。

例如：小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《擺的研究》中學(xué)生提出的4個(gè)問題：

1.“什么是擺，擺在生活中有哪些應(yīng)用？”

2.“關(guān)于單擺，有什么問題？”

3.“各組的單擺，擺動(dòng)的快慢為什么不同？”

4.“擺的速度和擺線的長短有關(guān)系嗎？可能有什么關(guān)系？”

問題1顯然很“實(shí)際”，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。

問題2會(huì)引發(fā)學(xué)生各式各樣的提問，學(xué)生在對(duì)單擺沒有擺弄的前提下，學(xué)生思緒萬千卻毫無探究的頭緒。

問題3和4都在試圖探究單擺擺速快慢有別這個(gè)客觀現(xiàn)象的解釋，都是科學(xué)問題。但問題4“科學(xué)性更高”，因?yàn)樗A(yù)示著學(xué)生對(duì)擺速快慢這個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)更近了一步，學(xué)生也很容易被這個(gè)因果關(guān)系的奧妙所吸引。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展探究空間，做好課外實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生探究的能力

學(xué)生的探究活動(dòng)除了課堂之外，還要拓展學(xué)生的探究空間，探究的內(nèi)容也不光局限于教材，要走出教室、走出校園、到社區(qū)、到家里去、到大自然中去，解決一些實(shí)際問題，在這過程中提高學(xué)生主動(dòng)探究和應(yīng)用知識(shí)的能力，不斷促進(jìn)探究能力的提升。如：探究家中養(yǎng)花的學(xué)問;澆花噴水器的原理;家庭電路的設(shè)計(jì);天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄;食物霉變的研究;探究水壺除垢的方法等。因此，要指導(dǎo)學(xué)生善于開發(fā)利用生活中的各種資源，提供給學(xué)生多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

五、努力提高教師自身素質(zhì)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力

教師自身的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力影響是深遠(yuǎn)的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不但需要教師具有較高教學(xué)水平且還要有廣博的科學(xué)知識(shí)，要給學(xué)生一杯水，教師至少要有一桶水才行。同時(shí)教師還要掌握現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，做到“常教常新”，才能在教學(xué)中扮演優(yōu)秀的知識(shí)傳授者和信息源的角色，才能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

時(shí)代的發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新思維和探究能力的人才，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是科學(xué)課程的一項(xiàng)重要目標(biāo)，提高小學(xué)生的探究能力將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用。

參考文獻(xiàn)：

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