楊艷麗

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)的過程中以學(xué)生的年齡特點、思維特點以及生活環(huán)境為參照點，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中相互交流，取長補短，拓展他們的思維方式，為小學(xué)語文的教學(xué)插上翅膀，提升整體的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;教學(xué)策略

小組合作可以讓整體的語文教學(xué)更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們通過自己的思考感受語文學(xué)習(xí)的魅力。而學(xué)生的小組合作可以反作用于教師的教學(xué)，究其原因是學(xué)生的思維和教師之間存在差異性，通過學(xué)生的表達，可以給教師的教學(xué)提供更多的維度，從而促進教師教學(xué)能力的提升。

一、在小組合作中提升學(xué)生的語言表達能力

在小組合作教學(xué)的初始階段，小學(xué)語文教師可以以幽默的形式作為開場白，吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提升學(xué)生的課堂參與度。與此同時，教師要積極地組織學(xué)生進行交流，而學(xué)生在交流的過程中會積極地發(fā)現(xiàn)并友好地提出其他學(xué)生存在的問題，從而幫助他們改正存在的問題。此外，學(xué)生之間的交流還能讓他們更好地組織自己的語言表達形式，從而更加鞭辟入里地展示自己的觀點，提升學(xué)生的語言表達能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

比如，在講授《晏子使楚》這篇文章時，我設(shè)計了如下的問題：“身高會影響一個人未來的發(fā)展嗎？同學(xué)們可以閱讀課文，并思考文中的主人公是一個什么樣的人！”在課堂開始時，教室中特別寂靜。在教學(xué)的過程中，也只有少數(shù)幾個學(xué)生回答，因而答題的思路和內(nèi)容具有較強的局限性。針對這種情況，我對學(xué)生進行分組，分別選出小組長、副組長、發(fā)言員和記錄員，并對學(xué)生說：“你們在小組討論中可以各抒己見，并積極地挑出對方的錯誤，也要從多個角度去闡釋一個問題?！倍谛〗M討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)連平時不太喜歡發(fā)言的學(xué)生都在積極地發(fā)表自己的看法。整個課堂的教學(xué)氛圍一下子活躍起來。通過學(xué)生的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)他們的表達不僅特別到位，而且還具有較強的層次性。通過運用小組合作法開展教學(xué)，我給予學(xué)生更大的獨立自主的思考空間，從而使其能夠積極地發(fā)揮自己的才智，提升學(xué)生語言表達的層次性，獲得良好的語文教學(xué)效果。

二、巧用合作之力，提升學(xué)生的實踐能力

學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)、存儲和運用，進而真正地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。小學(xué)語文教師可以在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，組織小組式的實踐教學(xué)活動，讓他們在實踐的過程中靈活地運用所學(xué)到的知識，從而使學(xué)生提升實踐能力、運用知識的能力以及學(xué)習(xí)能力。

比如，我曾組織學(xué)生開展過一場“開卷是否有益”的課堂實踐活動，讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)會相互配合、相互幫助。具體操作如下：首先，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和意愿，對他們進行分組。我在組中設(shè)置小組長、調(diào)查員、記錄員和副組長。其次，創(chuàng)設(shè)問題。我對學(xué)生說：“你們可以針對開卷是否有益這個話題對外班學(xué)生進行調(diào)查，并詢問他們的原因，你們也可以結(jié)合自身的課外閱讀的情況進行分析。”再次，適時引導(dǎo)。我會適時地加入學(xué)生的實踐過程中，并適時地對學(xué)生的行為進行引導(dǎo)，提升整體學(xué)生的實踐能力。最后，成果展示。我截取學(xué)生的一段演講作為介紹。小冉走上講臺上說：“通過這次實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都有自己喜歡的課外讀物，而且被調(diào)查的學(xué)生在閱讀的過程中，都表達出閱讀對于自己寫作和語言表達的積極作用，還有的學(xué)生因為喜歡閱讀同一本讀物，而成為了好朋友?！蓖ㄟ^參與實踐活動，他們不僅掌握了更多的現(xiàn)實例子，而且還能積極地組織自己的語言表達本小組的觀點，從而創(chuàng)設(shè)出更加自由和平等的交流環(huán)境，提高了學(xué)生參與實踐活動的積極性。

三、在小組合作的過程中，讓學(xué)生感受到合作的美好

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂講課，學(xué)生在下面聽課。教師在提問問題時，學(xué)生由于個人的因素，比如膽怯、懶散等，不能及時回答問題，從而導(dǎo)致整體的語文教學(xué)質(zhì)量下降。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以開展小組合作的方式進行授課，讓學(xué)生在合作的過程中暢所欲言，并更好地為小組合作的同一目標(biāo)相互合作，探討最優(yōu)的解決方案。學(xué)生在討論的過程中，不僅能夠獲得其他學(xué)生的幫助，提升自身的學(xué)習(xí)能力，而且還能讓接受幫助的學(xué)生更好地去幫助別人。因而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中既收獲到了學(xué)習(xí)知識的快樂，又感受到了幫助別人的快樂，從而使學(xué)生更加愿意加入小組合作的學(xué)習(xí)中，體會小組合作帶來的快樂，提升整體的小學(xué)語文合作教學(xué)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和思維，讓他們在交流的過程中掌握更多的語文學(xué)習(xí)的方法，并在此過程中，使學(xué)生更加全面地認(rèn)知自己，清楚自身的局限性，從而讓學(xué)生打開自己的內(nèi)心，積極與他人討論，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維和品格的雙重提升。

參考文獻：

[1]趙洪湖.淺談小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2017（Z2）.

[2]錢艷麗.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題及建議探析[J].中國校外教育，2016（1）.