王學(xué)峰

摘要：法學(xué)課程是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理論性較強(qiáng)的課程，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用更為科學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，案例教學(xué)法便是現(xiàn)今廣受中職院校學(xué)生青睞的教學(xué)方式之一。它與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法相比，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將抽象的理論知識(shí)融入到具體的案例中去，便于學(xué)生理解，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。文章通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法在中職法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用的簡(jiǎn)單研究，以期給法學(xué)課程教學(xué)工作者提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;法學(xué)課程;應(yīng)用;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：D90-4;G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2019）33-0218-01

教師在課上根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用“案例教學(xué)法”，把學(xué)生帶到具體的實(shí)際環(huán)境中去，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在這種教學(xué)手段的加持下，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到迅速提升。

一、案例教學(xué)法對(duì)中職法學(xué)課程教學(xué)的意義

（一）結(jié)合生活實(shí)際，能夠針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化

教師運(yùn)用案例教學(xué)法，拿生活中的法律案件當(dāng)作教材，能夠營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的處理法律事務(wù)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性。教師一改以往“喧賓奪主”的灌輸教學(xué)模式，而充當(dāng)“助產(chǎn)士”的角色，從旁協(xié)助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)模式，將抽象的理論知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)案例的框架中，化抽象為具體，便于學(xué)生理解課程內(nèi)容并學(xué)會(huì)運(yùn)用。最后，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例回到抽象理論，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生完善自我的理論知識(shí)架構(gòu)，有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師將抽象的理論知識(shí)融入到具體的案例中去，使得枯燥的理論知識(shí)變得有血有肉，形象具體，減輕了學(xué)生理解時(shí)的負(fù)擔(dān)。在這個(gè)環(huán)境中，教師開(kāi)放課堂，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓讓他們自主合作，查找資料、交流研討，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的困惑，這樣的方式營(yíng)造了一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了師生雙方的交往與互動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維力的提升和創(chuàng)造力的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。

二、案例教學(xué)法在中職法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）案例要精挑細(xì)選，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

案例教學(xué)法所選用的案例應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相符，與教師想要傳達(dá)的理論知識(shí)點(diǎn)緊扣，又應(yīng)當(dāng)便于學(xué)生理解和接受，教師在運(yùn)用這樣的案例時(shí)才能得心應(yīng)手，使它發(fā)揮出最大的效用，而不是浮于表面。此外，選擇的案例要具有一定的代表性，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)本節(jié)課的中心思想。如果教師選擇特殊的、情節(jié)離奇的案件，就會(huì)給學(xué)生造成了一定的理解障礙，他們無(wú)法調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法消化此類(lèi)案例，那么選擇該案例的作用則適得其反。最后，選取的案例應(yīng)當(dāng)難易適中，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)降低學(xué)生的探索欲，難度過(guò)大，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在教學(xué)中要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，假設(shè)：如果你遇到此類(lèi)案件，你將怎樣運(yùn)用自己學(xué)到的法學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理？通過(guò)這樣的問(wèn)題拋出，讓學(xué)生充分交流、溝通，鍛煉他們的問(wèn)題意識(shí)，提升他們解決問(wèn)題的能力。案例的來(lái)源可以分幾種。有的可以直接從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)中查找;有的可以是法學(xué)教師的親身經(jīng)歷，許多法學(xué)教師在教學(xué)的同時(shí)，也從事著一定的法律相關(guān)工作，積累了較多的實(shí)際案例。此外，還可以與法律相關(guān)部門(mén)的工作人員進(jìn)行溝通、交流，積累案例。

（二）將教學(xué)環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)

“案例教學(xué)法”可以運(yùn)用在放在一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。比如一節(jié)課伊始，教師可以采用案例導(dǎo)入，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生代入到現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。而在上課中間環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)穿插相應(yīng)的案例，給學(xué)生自由的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)這起案例進(jìn)行分析交流緊接著一個(gè)人或小組為單位發(fā)表自己的看法。當(dāng)然在學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者的作用，不能任由話題脫離本課的中心，要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和探究。此外，教師在最后同樣可以以案例結(jié)尾，課堂結(jié)束之時(shí)，教師出示案例，讓學(xué)生思考如何運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容處理這起案例。通過(guò)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生回味本課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。由實(shí)際引入理論，再將理論融入到實(shí)踐中去，中間環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換需要教師的把控。

三、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)營(yíng)造融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在法學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是十分必要的。如果將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相融合，一定能將一節(jié)課的效用發(fā)揮到最大。案例教學(xué)法在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力方面具有獨(dú)特的不可替代的作用。

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