吳怡

摘要：本文主要介紹了當前學前教育專業(yè)美術課程的現(xiàn)狀，結合當前學前教育專業(yè)的五大領域要求，以一門兒童插畫課程為例，探討如何更好地將美術課程中習得的技能技巧，更有效地在領域課程中進行實踐，讓學生在提升藝術素養(yǎng)的同時，使課堂的學習成果直接在幼兒園得以應用，從而實現(xiàn)學前教育美術課程教學效益的最大化。

關鍵詞：學前教育美術課程;五大領域;有效結合

中圖分類號：J0-4;G434

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2019）33-0216-01

學前教育美術課程是學前教育專業(yè)不可或缺的藝術素養(yǎng)課程，可以說，無論是最早的中專還是當前的本科，美術課程從來都是幼師學生的必修課。

一、學前教育美術課程的教學現(xiàn)狀

美術課程的教學模式，至今也基本保持技法技能傳授的模式，即課堂上美術老師講授制作某種美術作品的步驟方法，通過演示和示范，使學生盡可能完整地掌握其制作技法。在教學目標設定上，一般只關注技能技巧達成目標，美術作業(yè)完成也僅僅是作為技法掌握達標與否的參考，而不大會去關聯(lián)領域課程。

二、國家近年來在學前教育領域的改革方向

近年來，我們國家一直致力于素質教育改革，學前教育也在不斷向著五大領域方向進行改革和完善，形成了幼兒園全面的、啟蒙性的教育內(nèi)容。

學前教育的五大領域是“健康”“、語言”、“社會”、“科學”和“藝術”。這五個領域的內(nèi)容互相滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、態(tài)度、認知、能力、知識、技能（Skill）等方面的發(fā)展。在一二線城市的公辦幼兒園中，幼兒園活動理念也在發(fā)生變化，圍繞五大領域進行活動設計成了目前幼兒園活動設計的主要方向。本人在杭州了解到的幾所幼兒園均依照五大領域主線進行活動安排，如杭州清波幼兒園，每周五天每天時間安排其

中一個領域的活動，如此周而復始。

三、學前教育專業(yè)美術課程領域化探索

在整個幼教界圍繞五大領域設計活動的教育風向標指向下，學前教育美術課程也應該在教學上進行相應的探索改革，而不應該僅僅停留在老的傳統(tǒng)技法傳授上。

以兒童插畫創(chuàng)編課程為例，本人在課程目標設定和教學方法設計上嘗試和領域課程結合，探索更為積極有效的課堂學習效果，促進學生綜合能力的提升，實現(xiàn)學前教育美術課堂效益的最大化。

以下是本人在兒童插畫創(chuàng)編課程領域化的課程教學設計概況：

首先，調(diào)整課程教學目標。通常學前教育美術課程的教學目標是學生掌握某種美術技法，提升美術技能綜合運用能力。本人將教學目標指向進行擴展，除了掌握美術技法，提高美術技能以外，還要求學生構思創(chuàng)編作業(yè)時就將兒童插畫創(chuàng)編作業(yè)結合領域課程進行綜合設計，并形成書面文字。

其次，教學內(nèi)容重點難點的增加。傳統(tǒng)的學前教育美術教學過程，多是講解演示作畫步驟為主。課程進行領域化設計后，傳統(tǒng)的技法學習作為美術課程教學內(nèi)容依然必不可少，這是美術課程的根本，也是領域活動的前提和基礎。但是在教學過程中，教師需要始終將領域活動的意識貫穿于教學活動中，創(chuàng)編作業(yè)如何更好地和設計的領域課程相結合，也成了該課程的重點和難點。

再次，調(diào)整對美術作業(yè)的評價標準。一般來說，學前教育兒童插畫創(chuàng)編課程作業(yè)主要從畫面的構思新穎度、構圖完整度、細節(jié)刻畫的豐富度、表現(xiàn)技法的視覺沖擊度等緯度來評價作業(yè)。課程領域化之后，評價標準中應該增加該作品和領域活動結合的設計效果進行綜合考量，如有可能，結合實際落地實踐效果進行評價。

最后，領域化課程作業(yè)在幼兒園落地實踐后進行反思和總結。在幼兒園的實踐是檢驗美術課程領域化效果的最好方式，但目前還不能完全實現(xiàn)每個學生美術課程中的領域活動設計都能馬上得以實踐，因此，只能將實踐之后的反思和總結根據(jù)每個學生的具體情況來安排。該部分反饋可以作為后續(xù)問卷進行收集，作為該課程后續(xù)改進和完善的參考。

四、學前教育美術課程領域化探索的難點

學前教育美術素養(yǎng)課程的教師幾乎都是各大美術院校畢業(yè)，對學前教育領域缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的了解，對學前教育領域教育動態(tài)的變化也不敏感，學前美術課程和學前領域課程之間的互通交流很少，這是目前開展美術課程領域化探索的難點。

五、結語

在當今社會教育不斷改革前進大背景下，用一成不變的態(tài)度來對待教學肯定不現(xiàn)實，學前教育美術課程在學前教育領域中的融合也是必然要求，是大勢所趨。因此，需要我們美術教師帶著使命感充實自己，用學前教育理論知識武裝自己，改變陳舊的教學觀念，對現(xiàn)有課程進行領域化的探索，鼓勵學生能明確學習目標，激發(fā)學習興趣和熱情，積極創(chuàng)新，使課堂所學即幼兒園所用，使教學效益最大化。

參考文獻：

[1]張可可.學前教育專業(yè)美術教學研究與探索[J].美術教育研究，2019（17）.

[2]李彥.學前教育專業(yè)美術教學中存在的問題及解決策略探討[J].才智，2019（23）.