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        高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用策略

        2019-01-03 02:00:05付學(xué)軍
        課程教育研究 2019年47期
        關(guān)鍵詞:微寫作高中優(yōu)勢(shì)

        付學(xué)軍

        【摘要】高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多,各個(gè)學(xué)科的課時(shí)十分有限,只能基本上滿足常規(guī)教學(xué)需求。這種情況下,語(yǔ)文教師很難騰出整塊的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行模塊化寫作訓(xùn)練。然而,寫作能力又是學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)能力,直接反映出學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。在這種艱難的生存環(huán)境中,教師可以采取微寫作訓(xùn)練方式,通過(guò)微寫作鍛煉學(xué)生寫作能力,以此提升學(xué)生的寫作水平,本文對(duì)此進(jìn)行探討。

        【關(guān)鍵詞】高中 ?語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?微寫作 ?優(yōu)勢(shì)

        【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)47-0091-01

        前言:近些年來(lái),隨著微博、微信等社交軟件的盛行,微寫作也得以風(fēng)靡。人們?cè)谖⒉┥习l(fā)表的言論,朋友圈發(fā)表的生活日常,實(shí)際上都是一種微寫作形式。語(yǔ)文教師可以將這種寫作模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。由于微作文字?jǐn)?shù)比較少,所以將微寫作訓(xùn)練模式應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中,不會(huì)占用閱讀課堂太多的資源,反而能夠拓展學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度,從而實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)實(shí)效性的全面提升。

        一、微寫作在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

        在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用微寫作訓(xùn)練模式,可以解決課時(shí)短缺的問(wèn)題。由于高中教學(xué)任務(wù)重,語(yǔ)文課時(shí)十分有限,教師很難有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題化的寫作訓(xùn)練,導(dǎo)致寫作教學(xué)經(jīng)常被忽視,學(xué)生的寫作能力始終得不到提升[1]。而微寫作的運(yùn)用可以很好地解決這一問(wèn)題,將微寫作運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,可以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)時(shí)間的分散化,這樣就解決了寫作教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題。而且將微寫作運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中,可以讓寫作貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,只要有閱讀的地方就有微寫作,從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)持久性。除此之外,很多學(xué)生在閱讀課堂上經(jīng)常存在思想開(kāi)小差、理解不深入等情況,如果教師能夠合理地運(yùn)用微寫作訓(xùn)練模式,在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫,或者讓學(xué)生圍繞某一段落或者某個(gè)句子寫自己的閱讀感悟等,這就在無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章。由此可見(jiàn),將微寫作運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中,可以解決課時(shí)有限的問(wèn)題,還能提升學(xué)生的閱讀效果,更重要的是,學(xué)生的寫作能力在這個(gè)過(guò)程中能夠得到有效的鍛煉。

        二、微寫作在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,提升學(xué)生的寫作能力

        高中語(yǔ)文教材中的文章均是名篇佳作,這些文章之所以被教育界的學(xué)者、專家看重并納入到語(yǔ)文教材之中,自然有它的代表性、權(quán)威性、典型性。教材中的文章或是語(yǔ)言優(yōu)美,或是寓意深刻,或是情感豐富,每一篇文章中有很多的寫作技巧值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。所以,在閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落,幫助學(xué)生理解并掌握其中的寫作技巧。例如,朱自清《荷塘月色》這篇課文一直被奉為經(jīng)典,文章中運(yùn)用了多種藝術(shù)手法,教師可以拎出其中的一些句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,如“層層的葉子中間,零星地……又如剛出浴的美人?!边@句話不僅運(yùn)用了修辭手法,而且生動(dòng)、貼切。教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫,通過(guò)仿寫訓(xùn)練提升學(xué)生的鑒賞能力,并且讓學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)、豐富的寫作技巧。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        擴(kuò)寫也是一種可以鍛煉學(xué)生寫作能力的微寫作訓(xùn)練方式。在閱讀教學(xué)中,教師可以從文章中拎出一個(gè)段落或者一句話,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫, 通過(guò)擴(kuò)寫深化學(xué)生對(duì)文章的理解,同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和寫作能力的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文教材中有很多的古詩(shī)詞、文言文,這些都是用來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫的資源,語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)將這些資源充分利用起來(lái)。例如,在教學(xué)李清照的《醉花陰》這首古詩(shī)文的時(shí)候,教師可以在講完課文后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫,用現(xiàn)代文將這首古詩(shī)文中呈現(xiàn)的畫面描繪出來(lái),在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寫,比如臥在玉枕紗帳中的人是如何傷感的,心理活動(dòng)如何,這些都可以作為擴(kuò)寫的內(nèi)容。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

        入選高中語(yǔ)文教材中的很多文章有著深刻的寓意,如《紀(jì)念劉和珍君》《拿來(lái)主義》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》等。在分析這些課文的時(shí)候,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生寫一些簡(jiǎn)短的讀后感,說(shuō)一說(shuō)自己在讀完文章后獲得的感悟。在學(xué)生各自寫完自己的感悟之后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流,彼此分享自己的閱讀感悟,這樣的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散,有效拓寬學(xué)生的視野。除了學(xué)生的寫作能力得到鍛煉,由于不同學(xué)生的閱讀感悟不同,所以學(xué)生在和他人交流的過(guò)程中,對(duì)文章內(nèi)容會(huì)獲得更多不同角度的看法,這在一定程度上可以拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。

        結(jié)論:教無(wú)定法,微寫作的訓(xùn)練方式多種多樣,除了筆者在文中闡述的仿寫、擴(kuò)寫這幾種,還有續(xù)寫、縮寫等多種微寫作方式。教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的微寫作訓(xùn)練方式,使學(xué)生通過(guò)微寫作鍛煉掌握豐富的寫作技巧,獲得思維發(fā)展,對(duì)文章內(nèi)容有更深的感悟與體驗(yàn),這對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周雨.微時(shí)代背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究[J].才智,2018(07):109.

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