李萍

摘 要：簡(jiǎn)約課堂是返璞歸真的課堂，是最為樸實(shí)的課堂。精心打造簡(jiǎn)約課堂，教師應(yīng)該深研教材，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本體的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠融入良好的學(xué)習(xí)之境，從而能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);簡(jiǎn)約課堂;精心設(shè)計(jì)

所謂“簡(jiǎn)約”，就字面意思而言就是簡(jiǎn)單而明了;而在語(yǔ)文課堂上它更多地體現(xiàn)為簡(jiǎn)，厚積薄發(fā)方為約。鑒于海量閱讀教學(xué)的語(yǔ)文改革課堂，其內(nèi)容紛繁復(fù)雜、形式多樣、手段百出，也使得學(xué)生在海量的文本面前無(wú)所適從，造成無(wú)法精心閱讀的現(xiàn)狀。為此，語(yǔ)文教師要能深研語(yǔ)文教學(xué)，努力打造語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂，真正引領(lǐng)學(xué)生展開富有特質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)，從而更為有效地提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。那么，如何進(jìn)行簡(jiǎn)約課堂的精心打造呢？

一、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，總讓語(yǔ)文教師傷透腦筋：“學(xué)生在學(xué)習(xí)中到底應(yīng)該掌握到何種程度的知識(shí)與技能？如何制訂出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)與方法？在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生體現(xiàn)出怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？實(shí)現(xiàn)的深度與廣度到底在哪里？”對(duì)于不同的學(xué)生理解語(yǔ)文的程度是不盡相同的，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到“要讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到不同的發(fā)展”這樣一個(gè)具有延展性的目標(biāo)。為此，語(yǔ)文教師也就不必為學(xué)生盡可能達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)深度而苦惱，只要能夠在教學(xué)中將目標(biāo)化為明晰可見(jiàn)、可放可收就可以了，這樣便能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得輕松，目標(biāo)也更為精準(zhǔn)。

比如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一節(jié)課時(shí)，倘若只以三維目標(biāo)來(lái)定位本課教學(xué)的話，便是以下三個(gè)方面。一是理解課文內(nèi)容，做到有感情地朗讀;二是領(lǐng)悟?qū)O先生對(duì)于古代封建社會(huì)舊勢(shì)力的憎惡，以及渴望廣大婦女能夠盡快得到解放的決心和行動(dòng);三是把握好孫中山遇事沉著冷靜、獨(dú)立思考以及不盲從的性格特征。這些教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容太多，為此教師要將這些目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。筆者在教學(xué)前就能將這些目標(biāo)精準(zhǔn)簡(jiǎn)約定位為：一是抓住文中的關(guān)鍵詞，理解課文;二是感受人物形象，體會(huì)出孫中山的優(yōu)秀品質(zhì)、性格特征;三是能夠把故事講給他人聽。

精準(zhǔn)整合、定位后的目標(biāo)便更為簡(jiǎn)潔明了，也更為突出重點(diǎn)，也極有開放性。在這樣的目標(biāo)指引下，學(xué)生便能有寬裕的時(shí)間進(jìn)行有效思考、合理探究，也便能夠順利完成目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的良好效果。

二、精心提煉教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要積極引領(lǐng)學(xué)生精要地把握好文本內(nèi)容，提煉出簡(jiǎn)明的內(nèi)容來(lái)。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文《廬山的云霧》一節(jié)課時(shí)，本課是一篇寫景的文章，主要描寫了廬山云霧的特點(diǎn)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感，激起學(xué)生積極投身于自然、感受自然美的情懷，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。筆者從教材分析、學(xué)生認(rèn)知以及文本特點(diǎn)出發(fā)，精準(zhǔn)提煉出簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容。一是精讀課文的第二、三自然段，真切感受那廬山云霧的瞬息萬(wàn)變、千姿百態(tài)的特點(diǎn);二是積累優(yōu)美語(yǔ)言，選取自己喜歡的片段進(jìn)行大膽想象與仿寫，鼓勵(lì)用上已學(xué)的好詞好句。這樣依據(jù)課文內(nèi)容精心提煉出所學(xué)內(nèi)容，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、科學(xué)選擇教學(xué)方法

在教學(xué)當(dāng)中，人們常說(shuō)，“教無(wú)定法，而貴在得法。”不錯(cuò)的，在語(yǔ)文課堂教學(xué)之時(shí)，追求語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂，語(yǔ)文教師就要科學(xué)選擇好最為有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在最佳的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一節(jié)課時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文課文的題目，教師就要采用問(wèn)題引領(lǐng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，有效把握文本內(nèi)容。教師用最為簡(jiǎn)單而樸實(shí)的問(wèn)題“公儀休是做什么職業(yè)的？禮物是什么東西呢？公儀休為什么要拒收禮物呢？由此可知公儀休是一個(gè)怎樣的人？”簡(jiǎn)約的問(wèn)題，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解閱讀，激發(fā)了閱讀興趣，也有利于學(xué)生自主閱讀能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀。

簡(jiǎn)約的課堂，不僅僅在于教學(xué)方法的科學(xué)、簡(jiǎn)單，更在于能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的效果。因而，在教學(xué)方法的選擇上，只要能夠運(yùn)用最直接的方法解決的就要能夠直截了當(dāng)，簡(jiǎn)要處理。唯有這樣，才能讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加簡(jiǎn)潔、明了。

四、有效使用輔助手段

以往的課堂教學(xué)，僅憑一支粉筆、一本書，智慧型的教師也可以造就出“老李滿天下”的人才，執(zhí)著于教學(xué)事業(yè)的教師憑借著自己的教育智慧與教學(xué)藝術(shù)同樣演繹出精彩的語(yǔ)文課堂。而在信息教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的新時(shí)代，教學(xué)手段可謂多種多樣。但是在實(shí)際教學(xué)中，這些只能是輔助教學(xué)的一種手段，教師要做到有效使用，切勿亂用，不能讓輔助的教學(xué)手段在語(yǔ)文課堂上喧賓奪主。而筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中就能夠根據(jù)需要，選擇最簡(jiǎn)單的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)《老師，您好》一節(jié)課時(shí)，教師重在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在這首童詩(shī)的朗讀里字里行間地表達(dá)出作者對(duì)老師的敬愛(ài)和贊美之情。教師在教學(xué)手段的選擇時(shí)，也只是用課件呈現(xiàn)了文本內(nèi)容而已，沒(méi)有更多的圖畫相配，也沒(méi)有輕音樂(lè)氛圍的營(yíng)造，只是用最富有深情的范讀引領(lǐng)，以便達(dá)到了意想不到的良好效果。

總而言之，語(yǔ)文教師在教學(xué)之中要追求簡(jiǎn)約課堂，從而讓小學(xué)生語(yǔ)文閱讀品質(zhì)得到更好培養(yǎng)，也便更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

龐國(guó)艷.學(xué)生閱讀指導(dǎo)策略談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（10）：39.